【正文】 望有醫(yī)生來給她治病??！還真來了幾位動物界的名醫(yī)，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢？哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。)燕子醫(yī)生不好意思地飛走了。突然，青蛙醫(yī)生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。四、課堂總結(jié)，合作表演以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。雖然低年級小朋友特別喜歡小動物，但對于這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可安排同學查找有關(guān)的課外書，了解相關(guān)知識 。以棉花姑娘和燕子的對話為范例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。回顧上文引導想象：通過上節(jié)課的學習，俺們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），假如你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？同學進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。同學練習讀、教師指名讀、齊讀。出示第四幅圖：⑴ 師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法協(xié)助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一群圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘并不認知它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試著讀讀她的話。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？⑵ 同學描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。⑷ 安排同學回到家里把這一課 的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。一、立足文本，直接對話新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是同學、教師、文本之間的對話過程。這樣就加深了同學對文本內(nèi)容的理解感悟。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發(fā)了同學閱讀的欲望和探究的積極性，使同學與文本的對話進入了一個良性循環(huán)的健康軌道。二、教學重點、難點重點：在感情地朗讀課文。（課件出示課題），學生齊讀?！景鍟n題】學生美美地讀課題。第三題：詞語我會讀。師：你們喜歡這些蟲子嗎？為什么？所以我們覺得這些蚜蟲非常......我們再讀讀這句話。師：②這時棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，這些蟲子在她身上不停地爬呀，鉆呀、咬呀！棉花姑娘可疼可疼了，如果你是此時的棉花姑娘，你會用什么樣的心情來請求燕子呢？（指名答）（生請求）師：③我們讀這句話的時候要讀出棉花姑娘的......品讀燕子的話語（課件：）師：棉花姑娘這么急切地請求燕子，我們來聽聽燕子怎么說？（課件：燕子說的話，指名讀）燕子幫到棉花姑娘了嗎？為什么？（生答師板書：空中飛）師：哦！原來是這樣！棉花上的蚜蟲燕子不會捉，燕子只會捉……（生接：空中飛的害蟲），所以呀，燕子感到很為難，只能不好意思地說：（課件句子“對不起!我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”）學生齊讀 師：哪只燕子來對棉花姑娘說一聲對不起?。ㄖ该x）自主學習棉花姑娘與啄木鳥、青蛙之間的對話（課件：棉花姑娘與啄木鳥、青蛙的對話圖）師：燕子拍拍翅膀飛走了，啄木鳥、青蛙來了，他們之間說了些什么呢？師：現(xiàn)在三個人合作，一人當棉花姑娘，一人當啄木鳥，一人當青蛙，來讀讀他們的對話，讀的時候可以發(fā)揮你的想象，做上相應(yīng)的動作（小組內(nèi)讀、展示）（課件三次對話匯總）分角色朗讀，并配上動作。師：瞧！這些蟲子多了不起呀！我們一起來夸夸它們吧?。R讀：我們身上......）（六）學習第6自然段師：有了七星瓢蟲的幫忙，棉花姑娘的病好了嗎？師：這時的棉花姑娘心情怎么樣呢？那你能高興地讀一讀這一段嗎？（自讀，指名讀、齊讀）（七）小結(jié)同學們，學了這課后，我們知道了，燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，七星瓢蟲會捉棉花上的蚜蟲。棉花姑娘教案12第一課時一、導入小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！）指著：姑、娘，你們在哪兒見過這兩個字？（都是女字旁）二、激趣學文，整體感知多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她卻變成了這個樣子（出示幻燈片：生了蚜蟲的棉花），你們想對棉花姑娘說什么？小朋友們多關(guān)心棉花姑娘啊，她到底是生了什么?。坑袥]有治好呢？趕快打開書137頁，聽老師來講講這個故事。這里有幾句話？都難讀嗎？第一句：指名讀，讀詞語：蚜蟲，誰記住了“蚜”字？第二句：誰來讀？注意停頓：盼望/（停頓）讀詞卡：盼望（在哪兒見過“盼”？）治病（誰見過這個字？）齊讀第一自然段。（2）我的小表弟盼盼把手張開，小鳥用嘴在他的手心啄了一下。五、寫字：只、星。能正確流利初步有感情地朗讀課文。及正確流利地朗讀課文。指名讀課題，注意正音“姑娘”輕聲。自由讀。③理解：“可惡、盼望”。②指名讀，注意“咧”字音。④師生共同分角色讀一讀第四小節(jié)。啄木鳥只會捉——的害蟲。姑娘蚜蟲盼望治病啄木鳥斑點讀單個字，并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。讀通課文，知道棉花姑娘請了哪些動物來幫忙，理解棉花姑娘的不同心情。今天啊，我們要學的課文講的就是一個有關(guān)棉花的故事.出示課題(棉花姑娘),注意“花”和“娘”兩字讀輕聲,跟著老師讀二、整體感知課文。然后拿出生字小卡片，和你的同桌相互考一考。（生字游戲）四、朗讀感悟。然后來演一演。1棉花姑娘的病好了，咧開嘴笑了，你想想：她會怎樣稱贊七星瓢蟲感謝七星瓢蟲呢？1我們再讀讀這段，找找看這段中有沒有你最喜歡的詞語，把它劃下來，說說你為什么喜歡它？1我和你們一樣，也很喜歡這些詞語，你還見過哪些東西是雪白雪白的39。棉花姑娘教案14教材簡介棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強啟發(fā)作用。教學重點：認識生字，朗讀課文。（啟發(fā)學生遇到問題，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格）棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了嗎？下面我們來學習第30課《棉花姑娘》板書課題。自讀第二遍，找出要求會認生字，用“——”畫出并大聲讀幾遍，記住字音。重點指導認讀容易出錯的字：“治、啄”是翹舌音。（3）給這些字找朋友或用這些字編順口溜或小故事）小組合作學習后，匯報、交流師生評價、訂正。開火車讀全文，大家評一評，讀得好不好。寫好“星、幫”2個字。教學過程：一、圖畫導入。今天我們一起學習一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。）出示兩幅圖。教師巡視，進行個別指導。指名讀，跟讀。學生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。三、精讀課文，感悟語言（一）學習1自然段。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。出示第一幅課文插圖，請學生讀句子她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關(guān)？為什么？學生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。帶著自己的體會讀一讀l自然段。（二）學習2～4自然段。教師隨著學生的反饋，貼出相關(guān)圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙隨文識字：啄木鳥教師引導學生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個口字旁；右邊中間的一點，像一條小蟲子；剩下部分像樹的枝權(quán)。同桌分角色練讀。再讓學生練讀、指名讀。激發(fā)了學生朗讀對話的興趣。師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解？師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個字？這個字還可以組成哪些詞？師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。師：（過渡）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來讀一讀第6自然段。還有什么是“雪白雪白的”？指導朗讀。又練習了表達，同時，也增加了學習的樂趣。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學在課下可以收集一些資料，去了解它們?！睅煟鹤x一讀這句話。）學生練習書寫。先結(jié)合語境讓學生復習。教師針對低年級的學習特點與規(guī)律，將閱讀與識字緊密結(jié)合，在扎扎實實進行語言文字訓練的同時，培養(yǎng)學生多方面的語文能力，使學生既學到知識，又習得方法，同時也培養(yǎng)了他們熱愛語文的情感。盡管檢測的內(nèi)容不能涵蓋學生全部學習的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計者較強的質(zhì)量意識，體現(xiàn)了讓自己的教學在貫徹新課程理念的同時，也具有較強實效性的良好愿望。她就是我們今天要認識的新朋友——棉花姑娘。齊讀 我們一起來叫叫她吧４認識“姑、娘”兩個字這兩個字小朋友在什么地方見過呢，你是怎么記住的？二、激趣學文，整體感知１導語：棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿者綠裙子，就像一位偏偏起舞的小姑娘，多么漂亮??！可是，有一天，棉花姑娘耷拉著腦袋，無精打采的樣子，她這是怎么了，生病了嗎，有沒有請誰來幫幫她２自瀆課文 請小朋友帶著這些問題自由的讀一讀課文，碰到不認識的字可以多讀幾遍。三、學習課文第一自然段１導語：蚜蟲是害蟲，當棉花姑娘的葉子上長滿了這些可惡的蚜蟲，她的心情是怎么樣的，她想對我們說些什么呢？２自讀課文３解決問題a。吸食植物的汁液，是農(nóng)業(yè)的害蟲。引導讀準“娘”的音，后鼻音、輕聲。青青小樹掛喇叭，喇叭謝了結(jié)小瓜，小瓜吐出白花花，摘下花花紡紗紗。在學習閱讀方面，本設(shè)計也有多處亮點，諸如通過課文的兩幅插圖，引起學生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問題讀書”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學生體驗朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，用另外一種方式重新表達，不但讓學生走進童話的情境，同時也訓練了語言，積累了知識，活躍了思維。書寫時，教師引導學生觀察兩個字的特點，并針對問題進行講評，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。評析：人教版實驗教材有個顯著的特點，特別是在低年級，生字識寫不同步。（教師范寫）引導學生觀察這兩個字的特點。四、細心觀察。師：今天我們學習的這篇童話故事很美，很生動。）評析：在6自然段的教學中，教師多次將學生置身于童話情境，讓學生在不知不覺中把自己當成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的師：讀一讀。語句介紹一下自己嗎？師：“七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大”，哪句話可以看出它的本領(lǐng)大？（很快、吃光）指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。（三）學習6自然段。教師抓住課文語言的特點，讓學生在反復朗讀中了解知識，體會情感。朗讀時要把“有禮貌”表現(xiàn)出來。）朗讀指導，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。思考：棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲？標畫出幾個小動物的名字。是本課教學設(shè)計的一大亮點。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩？隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。特別值得一提的是，在初識生字之后，教師給不同層次的學生一個自主選擇的空間，讓每個學生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段。指名學生自選一個自然段，讀給全班同學聽。集體認讀詞語：蚜蟲、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。評析：在這一教學環(huán)節(jié)中，教師抓住低年級學生的心理特點，采用了圖畫導入、據(jù)圖質(zhì)疑的方法，既有字音的強調(diào)，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓練，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，展開思考，調(diào)動了他們學習的積極性。）誰來讀一讀課題？’指名讀課題，強調(diào)：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。師：請同學們先來欣賞一幅圖。了解相關(guān)的小知識，激發(fā)學生愛護有益動物的情感。仔細觀察前三幅圖和第四幅圖，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？（先仔細觀圖，再自己闡述）棉花姑娘病好后長得什么樣？她會對吃蚜蟲的七星瓢蟲說些什么呢？（拓展思維，想怎么說就怎么說）句式練習碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的雪白雪白的棉花雪白雪白的五、質(zhì)疑問難六、分角色讀課文。）四、朗讀感悟。（1）分析這幾個字有什么特點。三、識字。聽錄音，朗讀全文。教學過程一、激發(fā)興趣，導入新課。認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。棉花姑娘快樂的成長，吐出了雪白的棉花。哇，今天小朋友們的表現(xiàn)讓老師佩服，現(xiàn)在請小朋友坐坐正，我們要寫字了，看看哪個孩子字寫得棒。你們想不想看看七星瓢蟲？（加深印象）我們的書本上是怎么介紹的？女當棉花姑娘，男當七星瓢蟲，讀這一段。它請了哪些醫(yī)生??？請小朋友們再讀讀課文，找一找？學生讀，說?？粗∨笥褌円粋€個都掌握了識字的本領(lǐng)，老師可開心了，我們先來做個游戲，輕松輕松，看誰有本事讓啄木鳥吃到蟲子。三、初讀課文，學習生字。體會棉花姑娘的不同心情。四、總結(jié)：這節(jié)課我們初步朗讀了課文，認識了那么多的生字寶寶，下一節(jié)課，我們要更加有感情地朗讀課文，并把這個有趣的故事演一演，好嗎？棉花姑娘教案13學習目標認識“姑、娘”等7個生字。（姑姑姑媽蚜蟲盼頭治療斑馬斑點）讀句子：小朋友真了不起，不僅會讀課文中的生字，還把生活中的詞語請進了課堂，下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧！小小知識庫：①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。②同桌選擇喜歡的一個小節(jié)練讀，分角色讀。①快速讀，完成以下練習。⑶問題三：是誰治好了棉花姑娘的病？①找到相關(guān)的小節(jié)，自由練讀。盼望這個詞說明棉花姑娘的內(nèi)心非常怎樣？④再次指名讀，要求初步讀得有感情。反饋：⑴問題一：棉花姑娘得的是什么??？①出示相關(guān)的小節(jié)，自由練讀。情景，會提出什么問題呢？歸納為三個問題：⑴棉花姑娘得了什么??？⑵會有誰來給他治病呢？⑶結(jié)果病好了嗎？過渡：就讓我