【正文】 四、學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)在下列方面:.抗挫折能力差, 引發(fā)壓力難以適應(yīng)癥。大學(xué)匯集了各地中學(xué)尖子,許多學(xué)子會因?qū)W業(yè)成績不再顯赫而產(chǎn)生 自卑、焦慮和不適感覺,若遲遲不能調(diào)整,長期壓抑也會造成嚴重的心理疾患。失戀對自己對他人造 成的傷害往往很大,不良情緒釀成的事件比較多。強烈的嫉妒心使這女生喪失理智,成為一名殺人犯。重者導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒 廢,精神恍惚,不能自拔。這種特殊環(huán)境形成的個性造成人際交往能 力差,少數(shù)學(xué)生因個性、價值觀的差異等因素遲遲不能很好地融入新群體而產(chǎn)生孤獨感。來自貧困地區(qū)或家庭經(jīng)濟狀況不如意的學(xué)生,與衣食無憂的 “ 富二代 ” 學(xué)生彼此 的認同度有較大差距,容易導(dǎo)致情緒波動、價值觀的動搖改變,并加劇同學(xué)間的矛盾。當前在多元化價值觀并存的市場經(jīng)濟和日趨激烈的競爭 大背景下,青年群體面臨著較重的生存壓力、就業(yè)壓力。如果臨近畢業(yè)而學(xué)校對學(xué)生這方面的心理關(guān)愛忽視,將使這方面問題難以化解。(二高校咨詢機構(gòu)工作人員對于大學(xué)生的心理咨詢要講究工作的方式和方法,提高自身服務(wù)水平和服務(wù)意識,深入同學(xué)中去,及時了解大學(xué)生的心理狀況,關(guān)心大學(xué)生的心理健康,發(fā)現(xiàn)苗頭及時 給予溝通與輔導(dǎo)。在溝通時,語言表達要清楚、準 確、生動。(四面對當前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀,一方面政府要繼續(xù)深化就業(yè)體制改革,加快出臺相應(yīng)的政 策保證大學(xué)生就業(yè),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策、財政支持,為大學(xué)生進行免費技能培訓(xùn),另一方面,大 學(xué)生自己要轉(zhuǎn)變學(xué)習方式和就業(yè)觀念, 降低自身期望值, 實現(xiàn)多形式就業(yè)。問卷發(fā)放地點為學(xué)生宿舍，一共收得問卷52份。我們小組調(diào)查研究的方向主要在于研究不同年級大學(xué)生的心理健康狀況的差別，分析出其中原因。但隨著社會，科學(xué)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的認知也不斷的更新?lián)Q代。大一新生的身份特殊，他們剛剛從一個忙碌的生活中奔跑過來，來到這個相對安逸的環(huán)境。剛進校，我們對未來充滿著希望，但又不知道路該怎么走，未來是什么？在另一個問題“是什么問讓你覺得困擾？”上，也看到了這種問題。這種有問題得不到解決的尷尬讓新生倍感無賴。B、發(fā)泄（哭、傾訴、寫信、日記），3人選擇。大二至大四。20人選擇了比較了解，6人選擇了知道一點點。很多人確定好了一個目標，設(shè)法去實現(xiàn)它，過程中遇到了各種阻力，所以出現(xiàn)了各種不同的心情。人際關(guān)系確實是很多大學(xué)生沒有上好的一課。在這樣一個大群居的社會，無處不是人與人的交涉，大學(xué)是我們學(xué)好這一技能的最佳場所。我們對這個師兄提出了疑問“你是怎樣看清自己的？”他回答我們說：“讀書明理”。我們討論后結(jié)果的結(jié)果認為，學(xué)校應(yīng)該建立心理健康咨詢中心對不同階段學(xué)生采取不同心理疏導(dǎo)。近幾年來，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來越多的關(guān)注。同時大中學(xué)生存在的許多心理問題的成因也?？勺匪莸剿麄兊男W(xué)時代。三、調(diào)查步驟與方法我們的調(diào)查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測驗作為測驗材料。年齡為11—13歲，基本上來自工人、一般干部和知識分子家庭。（二）小學(xué)生的主要心理健康問題若學(xué)生在某個內(nèi)容量表上的標準分在8分以上，表示他在這項內(nèi)容上存在著適應(yīng)不良，需對其制訂特別指導(dǎo)計劃。表3全體學(xué)生在各內(nèi)容量表超過8分的人數(shù)分布內(nèi)容量表學(xué)習焦慮對人焦慮 孤獨傾向自責傾向 人數(shù) 3221 所占比例(%)、 名次 5 內(nèi)容量表 過敏傾向 身體癥狀 恐怖傾向 沖動傾向 人數(shù) 1232 所占比例(%)、 名次 2 表2和表3中的名次都是按內(nèi)容量表中學(xué)生超過標準分8分的人數(shù)從高到低排列而來，對兩者求等級相關(guān)系數(shù)，得r[,d]＝，存在顯著高相關(guān)。（三）不同性別學(xué)生在總量表和分量表得分的差異比較表4為327名學(xué)生在總量表和分量表上得分的性別差異比較。％；陳永勝認為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問題主要表現(xiàn)在學(xué)習、情緒、行為等方 面，小學(xué)生在學(xué)習方面存在問題的人數(shù)約為10～15％，情緒方面問題約在10～20％之間等等。這既包括心理問題較明顯、其總焦慮分≥％的那部分小學(xué)生，也包括雖然總焦慮分＜65，但在個別內(nèi)容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學(xué)生。學(xué)習焦慮由來自于有關(guān)學(xué)習的各方面壓力引起。這說明在對分數(shù)的看法上，教師和家長是何其一致。在這樣的人才觀下，小學(xué)生作業(yè)負擔過重，晚睡早起現(xiàn)象相當普遍。這二者都是情緒方面的問題。造成恐怖傾向的原因則主要是由于從小嬌生慣養(yǎng)而形成了依賴性強、缺乏獨立性的性格，往往表現(xiàn)為只要一個人就會焦慮或?qū)τ诒緛聿恍枰謶值臇|西卻抱有一種恐懼心理等等。對人焦慮過強的學(xué)生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系。自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認為是自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。這樣的孩子往往有很強的依賴心理。除了社會角色的期待作用外，女生比男生更為焦慮的原因應(yīng)該和高年級女生的生理、心理發(fā)展特點有關(guān)。綜上所述，影響小學(xué)生心理健康的主要因素來自社會、學(xué)校和家庭，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。長期以來學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學(xué)率、以分數(shù)論學(xué)生好壞等，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。，在小學(xué)廣泛開展心理素質(zhì)教育。受中國傳統(tǒng)意識的影響，也受社會、學(xué)校的片面人才觀的影響，加上獨生子女政策的實施，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念。女孩子雖然觀察問題較細致、全面，但也比較斤斤計較，過分要求別人完善，并且比較注重別人對自己的評價；若看到自己某方面不如別人，就易產(chǎn)生自卑心理。這里有一個現(xiàn)象需引起重視：男女生存在顯著差異的量表內(nèi)容恰恰是小學(xué)生最易發(fā)生心理問題的五個量表內(nèi)容中的四個，這說明了女生焦慮問題的嚴重性。當學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往會形成自責傾向。對人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執(zhí)、依賴性重有關(guān)，二和學(xué)校教育忽略對學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)有關(guān)。學(xué)生學(xué)習負擔過重，又沒能在家庭和學(xué)校里學(xué)習到對付挫折和困難的辦法，就易情緒失調(diào)。這首先和家庭教育的不當有密切關(guān)系。杭城有近70％的中小學(xué)生睡眠時間少于9小時。這樣的例子在我國教育界還相當普遍。1996年5月3日的《錢江晚報》上有一篇題為《遺憾的鞠躬》的報道，非常引人深思：某小學(xué)某班舉行了一次考試，班主任邵教師當場批卷，發(fā)現(xiàn)成績不理想，她要求20余名成績在92分以下的學(xué)生走上講臺，給她鞠一個90度的躬致歉。從表3可知，學(xué)習焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問題，％的小學(xué)生存在學(xué)習焦慮。但仍可得出兩點結(jié)論：，心理發(fā)展總體還是較健康的。表4 男女學(xué)生在總量表及各分量表上得分的差異比較 量表名稱 性別 人數(shù) ＠① S Z P 總量表女 15 學(xué)習焦慮 男 17 p女 15 自責傾向 男 17 女 15 過敏傾向 男 17 p 女 15 身體癥狀 男 17 p 女 15 恐懼傾向 男 17 四、調(diào)查結(jié)果根據(jù)調(diào)查結(jié)果，％，這個比例略低于國內(nèi)外文獻中所估出的小學(xué)生心理健康問題的比例，但基本接近。從表3可知，學(xué)生較易產(chǎn)生心理問題的量表內(nèi)容依次為學(xué)習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮、自責傾向（這些量表中標準分超過8分的人數(shù)比例大于5％）。表2中31名高焦慮學(xué)生在各內(nèi)容量表上超過8分的人數(shù)分布內(nèi)容量表學(xué)習焦慮 對人焦慮孤獨傾向自責傾向 人數(shù) 1114 所占比例(%)、 名次 4 內(nèi)容量表過敏傾向身體癥狀 恐怖傾向沖動傾向 人數(shù)122 所占比例(%)、 名次 1 由表2可知，8個內(nèi)容量表在31名高焦慮學(xué)生中按標準分超過8分的人數(shù)從多到少依次排列為：沖動傾向、學(xué)習焦慮、恐怖傾向、自責傾向、對人焦慮、身體癥狀、過敏傾向、孤獨傾向。下表是327名小學(xué)生總焦慮傾向標準分的分布。每一個內(nèi)容量表的得分可以轉(zhuǎn)換成標準分，八個內(nèi)容量表的標準分相加即為全量表總焦慮傾向的標準分。有鑒于此，我們對小學(xué)生的心理狀況作了調(diào)查，旨在了解小學(xué)生的心理現(xiàn)狀，分析小學(xué)生心理問題的發(fā)生率和困擾小學(xué)生的主要心理問題及其成因。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。第五篇：小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告姓名：張三 學(xué)號：088888888 班別：一、調(diào)查目的%的學(xué)生是健康的，％的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問題，如學(xué)習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等；從而提出應(yīng)重視小學(xué)生的心理健康教育，盡快由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，同時需進一步重視家庭教育并特別重視女學(xué)生的心理健康教育。大二到大四容易出現(xiàn)的心理問題就是交際問題導(dǎo)致的自閉，自卑等。在大二到大四這個階段，我們也應(yīng)該不斷的增進對自身的了解，看到一個完整的自己，不管是優(yōu)點或缺點。社交的范圍局限于自己的寢室，原來的好友?！笆鞘裁匆鹦睦砩蠒姓系K？”這一問題也引起了我們的討論。這個階段的大學(xué)生容易出現(xiàn)的情緒很多樣，郁悶，茫然，焦慮，敵對，充滿希望等等。這個階段的同學(xué)基本上已經(jīng)找到了一個前進的目標，心理上的壓力主要來自于學(xué)習和交流方面，但好在大多數(shù)人已經(jīng)懂得如何調(diào)節(jié)自己的心情。這個現(xiàn)象的發(fā)生也屬必然，在這種時候也是最容易讓人誤入歧途的階段。所以在其它年級的問卷中我們很少看到類似的問題。通過這些我們可