【正文】 學(xué)習(xí)初探五年制高職專語文閱讀教學(xué)的困境與對策 語文創(chuàng)新教育探討“有創(chuàng)意的表達(dá)”及教學(xué)策略 高中文言文誦讀教學(xué)研究初中古詩詞意境教學(xué)之難及如何解難 高中第二語言學(xué)習(xí)閱讀策略研究農(nóng)村初中語文課程目標(biāo)實(shí)施情況的調(diào)查與思考 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 意境理論與詩歌教學(xué) 作文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng) 語文教學(xué)中的成語教學(xué) 論職業(yè)中專閱讀教學(xué)的改革中學(xué)語文課以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐研究 在古代詩歌教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 試論初中文言詞的教學(xué)心靈的滋潤：語文教學(xué)的內(nèi)在功能 高中語文新教材中古詩文的誦讀教學(xué)法芻議 論語文教學(xué)中語言訓(xùn)練誦讀的復(fù)興——提高古詩文教學(xué)效率的基本途徑 中專語文教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的理論與實(shí)踐 源頭活水與引水入渠關(guān)于初中語文教材中外國文學(xué)作品的研究報(bào)告 論中學(xué)語文中的文學(xué)教育 智力知識與作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練 語文課堂美育滲透探微 高中古詩文教學(xué)中的民族美德教育 論散文教學(xué)中的審美 高中綜合課程的相關(guān)問題探究 素質(zhì)教育與中學(xué)語文教師素質(zhì)的構(gòu)建 以作文訓(xùn)練為突破口實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合 文藝?yán)碚搶χ袑W(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)性作用 論審美化的語文教學(xué) 作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)程式化傾向剖析 中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究 論古典詩歌教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng) 論學(xué)生作文想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng) 中學(xué)生微型小說寫作教法及意義探討 奇特而深刻的審美 魯迅作品教學(xué)策略探討 漢字形體美的探討與漢字教學(xué) 結(jié)合中學(xué)生作文進(jìn)行語法教學(xué) 中學(xué)語文教材中小說的敘事策略中國和秘魯中學(xué)文學(xué)課程中逃避文學(xué)和干預(yù)文學(xué)的研究（博士）中學(xué)語文教師教學(xué)情感投入論 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”論 信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合 中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析語文課程中古典詩歌教學(xué)與現(xiàn)代詩歌教學(xué)的比較研究 論中學(xué)語文教育的審美功能——以朱自清散文為例 試論中學(xué)語文愛情文學(xué)作品的欣賞與教學(xué) 中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感教育 高中名家作品研究性學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐 新課程背景下的多重對話與文本解讀 課堂教學(xué)藝術(shù)與語文美育 現(xiàn)代小說技巧與中學(xué)語文教學(xué) 解讀中學(xué)語文教材中的生命意識接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 接受美學(xué)視野下的生成式閱讀教學(xué) 教態(tài)美與中學(xué)語文課堂教學(xué) 中學(xué)古典詩歌鑒賞教學(xué)模式論 莊子散文教學(xué)與中學(xué)生健全人格的培養(yǎng) 論中學(xué)古典詩詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 武漢市高中生課外閱讀狀況研究報(bào)告 魯迅啟蒙思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對策 自我認(rèn)同理論與中學(xué)生文學(xué)文本閱讀 中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對策 貴州省初中語文新課程教學(xué)適應(yīng)性研究 走進(jìn)中學(xué)語文中的魯迅高中和中職口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對比及對策研究 論在作文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究平?jīng)鍪懈咧猩谡Z表達(dá)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究 臨夏回族地區(qū)初中學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀及對策研究 隴南地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考 秦安縣初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀及策略研究 語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思 語文研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐 情感為經(jīng) 興趣為緯中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的理論思考與實(shí)踐探索 語文建構(gòu)性合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究 高中語文參與式課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究 高中研究性寫作教學(xué)實(shí)踐研究縣城中學(xué)高中生口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考 中師生口語交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究 臨夏東鄉(xiāng)族地區(qū)語文校本課程資源開發(fā)與利用研究 蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策研究 主體參與型語文課堂教學(xué)的理論思考與實(shí)踐嘗試 分組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 語文教育與非智力因素的培養(yǎng) 信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合 語文教學(xué)中美育因素的滲透 個(gè)性化作文教學(xué)的研究與實(shí)踐 在語文教學(xué)中重新審視文學(xué)作品的主題 體驗(yàn)式作文教學(xué)研究“語文感悟?qū)W習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)探索 中學(xué)語文教學(xué)中人文教育淺析 關(guān)于語文合作學(xué)習(xí)的研究 中學(xué)言語教學(xué)研究論語文教學(xué)中“以人為本”思想的體現(xiàn) 中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的研究高中話題作文寫作教學(xué)的理論思考與實(shí)踐研究 問題式的主體性閱讀教學(xué)研究 中學(xué)生口語交際障礙及其對策 語文情感教學(xué)初探新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng) 在語文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性 高中語文研究性寫作教學(xué)探微運(yùn)用熵原理構(gòu)建開放式中學(xué)語文課堂教學(xué)新體系 試論語文課程中的發(fā)展性學(xué)生評價(jià) 高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)實(shí)證研究 高中語文校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究 中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 高中語文新教材文言文審美教學(xué)芻議 初中語文交往教學(xué)方法初探 閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索 現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的研究 職教語文教學(xué)現(xiàn)狀及激活策略 現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語文教學(xué)整合研究 初中生寫作語言素養(yǎng)的形成 語文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索 高中語文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì) 中專語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的策略 語文教學(xué)中最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)激活與維持的探究 中等職業(yè)教育中學(xué)生語文能力的培養(yǎng) 中學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀的理念與實(shí)踐 論中專生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 高中生口語交際能力培養(yǎng)淺探 中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)研究 中學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化精神的貫注高中語文詩歌教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng) 自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建 語文反思性教學(xué)探索 語文人本化教材研究 個(gè)性化作文教學(xué)研究語文積累學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索中學(xué)語文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究大陸、臺灣九年一貫制《語文課標(biāo)準(zhǔn)（綱要）》的比較研究 語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐 朱自清閱讀教學(xué)思想研究 經(jīng)典閱讀教學(xué)研究 論語文民主教學(xué)觀的建構(gòu) 思維訓(xùn)練與中學(xué)寫作教學(xué)的整合 用聯(lián)想開啟中學(xué)作文教學(xué)之門 誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu)語感本質(zhì)探求與語感培養(yǎng)策略研究語文教育中學(xué)生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 言語教育觀念的迷失與回歸中學(xué)語文閱讀策略與英語閱讀策略教學(xué)之比較研究 文本意義的闡釋與建構(gòu) 中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo) “分層教學(xué)”模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究 論語文教學(xué)德育滲透藝術(shù) 高中生中文寫作與英文寫作的比較 對話精神與語文閱讀教學(xué)實(shí)踐論漢語成語在中學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)功能 中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究 高中寫作教學(xué)困境與學(xué)生主體地位的回歸 現(xiàn)代語文教育人本論 論作文教學(xué)中的說寫結(jié)合西方現(xiàn)代文學(xué)觀和批評方法對職校文學(xué)教育的啟示 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課程整合的研究 “文選型”高中語文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu) 初中語文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計(jì) 中學(xué)語文情感教育與學(xué)生健全人格的形成 建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 細(xì)節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用 中專語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育第二篇：初中語文教學(xué)論文淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性提要：在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個(gè)方面來做好。關(guān)鍵詞：語文課堂生成性教師學(xué)生語文課堂最應(yīng)是靈動的，是活力四射的。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。這一過程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ阂?、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。這樣在課堂教學(xué)中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應(yīng)對課堂的變化，很難促進(jìn)問題的生成，也難以給學(xué)生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機(jī)。所有的問題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術(shù)之美。我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。三、民主平等是課堂具有生成性的保證要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。鶩39。白天鵝39。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時(shí)也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。[初中語文教學(xué)論文范文|淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性。[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)狀 癥結(jié) 重要性 建議措施 實(shí)踐探索 [參考文獻(xiàn)] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [正文] 我們北峰中學(xué)是一所山區(qū)初級中學(xué)，歷年來各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師為了提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量費(fèi)盡心思，但在歷次的大考中，我校學(xué)生的成績都不如平原校學(xué)生的成績，并且分值相差較大。從我對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學(xué)生“想通過閱讀學(xué)一點(diǎn)知識”，對課外閱讀比較感興趣。同時(shí)由于受到交通因素的影響，學(xué)生很少能到市區(qū)書店去購買課外書。從中我們可以看出農(nóng)村學(xué)生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的就更少之又少。畢竟中考只憑一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論的考試體制還沒有改革，讓學(xué)生從題海中抽身而退進(jìn)入到廣闊無邊的文學(xué)世界，沒有一位教師、家長敢放心！特別是農(nóng)村家長由于文化水平有限，不大支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有相當(dāng)部分家長認(rèn)為這樣會浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。大多的學(xué)生還存在“跟風(fēng)”趨勢，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。其次，要明確培養(yǎng)初中生語文閱讀習(xí)慣的重要性。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！钡谑鍡l要求：“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！凹议L會”向?qū)W生家長宣傳讀課外書的好處，提高家長的認(rèn)識，取得家長的理解與支持。教師在日常的閱讀教學(xué)中一定要重視閱讀方法的傳授和點(diǎn)撥。首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中閱讀與樂趣相聯(lián)系?！安粍庸P墨不讀書”，要求學(xué)生讀書時(shí)要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發(fā)的詞句或事例隨時(shí)記下，時(shí)間一久，就會收到積土成山的效果。具體做法是：教師結(jié)合課本某個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或某個(gè)知識點(diǎn)，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀，進(jìn)行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結(jié)。另外，還把教學(xué)大綱中指定的中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀的篇目推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用節(jié)約的零花錢買書，以備自由閱讀時(shí)人人都有書可讀。二、進(jìn)行讀法指導(dǎo)在學(xué)生閱讀前，應(yīng)集中進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學(xué)生，速讀、默讀、朗讀可根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行自由選擇，重在教會學(xué)生閱讀，掌握閱讀方法，讓學(xué)生由學(xué)會讀會變?yōu)闀W(xué)會讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評價(jià)作品的能力。即要求邊讀邊記，找出