【正文】 己的感情。抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)、對(duì)求知的渴望、并受到感染。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思6《竊讀記》一文，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴求。接著，我又播放比較舒緩的音樂(lè)讓孩子們自己讀，從讀中聽(tīng)出他們已經(jīng)把感受融入文本中了。遺憾的是：雖然我也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感悟竊讀的滋味和對(duì)知識(shí)的渴望了，但他們的理解還是比較膚淺。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思8在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中“我很快樂(lè)，也很懼怕”這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。這篇課文的動(dòng)作和心理描寫極為傳神，充分表達(dá)了對(duì)讀書的酷愛(ài)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，朗讀好了，也就體會(huì)到了。”引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味。比如一位學(xué)生說(shuō)：“一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，并且還只能長(zhǎng)時(shí)間站立著看書，這樣讀書會(huì)覺(jué)得很累，不僅是身體累，而且心也累。尤其是朗讀能力有了很大的進(jìn)步，不管是從語(yǔ)氣上還是表情上都讓我比較滿意。用一課時(shí)學(xué)習(xí)本文，并能重點(diǎn)突出，對(duì)我是個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認(rèn)為很美的導(dǎo)入，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題：當(dāng)你第一次看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結(jié)果證明：這個(gè)猜題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，也為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)作了很好的鋪墊。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線索。并結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，在這過(guò)程中，訓(xùn)練了語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。一、透過(guò)窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩(shī)歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。我們?cè)缸鲆粋€(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。想到了方志敏，王二小……說(shuō)他們就是一束束昂首怒放，剛強(qiáng)不屈的梅花。我知道課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的也是情，而教師的情感對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會(huì)有情真真，意切切感受。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，孩子們的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文，我利用多媒體教學(xué)。《梅花魂》一文教學(xué)反思上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。一、以記字為線，串起課文?！币?yàn)檫@是本文最大的亮點(diǎn)?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分，是篇美文。所以，在我們的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，這才能避免出現(xiàn)空泛的口號(hào)式的語(yǔ)言，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，再聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解作者竊讀的滋味。其中作者對(duì)自己在偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作描寫得十分細(xì)致。最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。還從文中的`重點(diǎn)句子“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!”入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文，而且我今年擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文課，準(zhǔn)備得比較充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重溫課堂的滋味。一節(jié)課，書聲瑯瑯，學(xué)生們讀得非常投入，有的學(xué)生還主動(dòng)積累自己喜歡的段落。所以,一開(kāi)課，我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文，去感受，讀后談體會(huì)。此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思5《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景