【正文】 ；讀了李白的“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”體會(huì)到了李白的豪放與灑脫，很自然地聯(lián)想到流傳民間的高力士為李白脫靴等等；讀了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。比如，我們可以看著古詩(shī)，來(lái)到風(fēng)煙彌漫的三國(guó)，化身曹植的友人，聽(tīng)他傾訴七步成詩(shī)后的愁腸。閱讀著古詩(shī)，我們可以盡情地?fù)]灑想象的筆墨，就這樣，我們可以寫(xiě)過(guò)春秋，寫(xiě)過(guò)三國(guó)，寫(xiě)過(guò)唐、宋、元、明、清，有多少詩(shī)人可以在我們的筆下重生？有多少詩(shī)人的小花絮可以在我們的筆下綻放？有多少歷史事件可以在我們的筆下重演？而我們既在這樣的想象中練筆，也在這樣的練筆中既感受著詩(shī)人的喜笑言嗔、抑郁沉頓，又感受著歷史激情的沖蕩。2．課堂的構(gòu)建選修課注重的是學(xué)生自主探究，所以，教師根據(jù)學(xué)生在必修課的所學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析整合，啟發(fā)引導(dǎo)，授以探究的方法是制定單元課堂結(jié)構(gòu)的前提。但在具體閱讀某一篇作品時(shí)，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式，以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會(huì)獨(dú)特的意境。二、學(xué)習(xí)《春江花月夜》 1．誦讀全詩(shī)2．從賞析示例《春江花月夜》中師生共同尋找鑒賞突破口，探討鑒賞思路和方法。（1）調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，聯(lián)想與江花月有關(guān)的詩(shī)句，明確三個(gè)意象的常見(jiàn)含義。三、用以上方法學(xué)生探究討論《揚(yáng)州慢》（1）閱讀全文尋找典型意象： 薺麥青青 清角吹寒二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。力求具體形象，真正置身詩(shī)境。附：《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書(shū)懷》教案 教學(xué)設(shè)想4．目標(biāo)的設(shè)定 《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元“置身詩(shī)境 緣景明情”是詩(shī)歌欣賞的目標(biāo)，也是形象鑒賞的方法之一，是考點(diǎn)“感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力”在課內(nèi)的具體再現(xiàn)。6．教材與學(xué)情的分析 《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書(shū)懷》意象不夠典型，不宜深究典型意義。今天我們通過(guò)誦讀《登岳陽(yáng)樓》來(lái)學(xué)習(xí)一種緣景明情的方法。戎馬/關(guān)山/北，憑軒/涕泗/流。師：根據(jù)詞義讀出詩(shī)句的停頓。師：“坼”和“浮”是如何體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的？生：坼，分裂，引申為劃分、有力度。師鼓勵(lì)學(xué)生讀出頷聯(lián)的氣勢(shì)（聲高、速慢）。（對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩時(shí)局的擔(dān)憂，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切關(guān)注）師：同學(xué)們根據(jù)板書(shū)提供的關(guān)鍵詞，添加適當(dāng)?shù)脑~句，系統(tǒng)地組織一下這首詩(shī)的意境。學(xué)生總結(jié)緣景明情的方法：先找景物抓特征具體描繪自然圖景，然后聯(lián)想想象景中詩(shī)人形象，最后追根溯源就可以理解詩(shī)人感情。星、平野闊 月、大江涌似沙鷗 名豈官應(yīng)抱負(fù)不得施展的悲憤 漂泊無(wú)依的凄苦學(xué)生組織表述詩(shī)的意境：明星低垂、平野無(wú)際、月隨波涌、大江東流的壯闊景象中，詩(shī)人呆江邊孤舟上像一只天地間無(wú)所依存的沙鷗，渺小孤寂，抒發(fā)了漂泊無(wú)依的痛苦和罷官后理想不得實(shí)現(xiàn)的悲憤之情。漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥(niǎo)去遲。細(xì)雨分飛，打濕船帆、鳥(niǎo)翅，營(yíng)造陰沉壓抑的氛圍，雨中岸邊，詩(shī)人清淚沾襟，對(duì)朋友離別依依不舍，表達(dá)離別愁緒。二、了解本單元作者散文的特點(diǎn)及各篇文章的寫(xiě)作背景?！締卧獙?dǎo)讀】本單元所選文章，照顧到不同體裁和風(fēng)格。伶官傳》作的序。文章在抒寫(xiě)對(duì)亡侄的哀悼和人生感喟中，隱含著對(duì)生死禍福難明難測(cè)的理性思考。本單元推薦作品《獄中雜記》《陶庵夢(mèng)憶序》雜敘所歷所見(jiàn)，或痛心于刑獄黑暗腐敗，或憂憤于家國(guó)破亡，也是通篇情感貫注、情理兼勝的優(yōu)秀散文?！菊n時(shí)安排】 8課時(shí)【學(xué)習(xí)過(guò)程】第一課時(shí)【活動(dòng)內(nèi)容】1．學(xué)習(xí)單元“賞析指導(dǎo)”，理解本單元散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)。2．教師講解本單元散文特點(diǎn)，提出單元教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。3．通過(guò)探究討論，認(rèn)識(shí)蘇洵觀點(diǎn)的片面性。5．重點(diǎn)朗讀第二、第三、第四自然段，體會(huì)對(duì)偶句、排比句、對(duì)比句在增強(qiáng)文氣、體現(xiàn)情感方面的作用。4．通過(guò)探究討論，理解本文觀點(diǎn)，明確寫(xiě)作目的。【活動(dòng)過(guò)程】1．默讀《祭十二郎文》，利用課文注釋疏通文意，歸納梳理本課的文言基礎(chǔ)知識(shí)，完成《學(xué)案》“積累整合”。2．通過(guò)反復(fù)誦讀，理解貫穿本文其中的感情邏輯和思想邏輯，把握形散神聚的特點(diǎn)。4．鞏固練習(xí)⑴完成《學(xué)案》“學(xué)練平臺(tái)”第5題。⑵回顧本單元課文，體會(huì)它們緊緊圍繞中心取材、“散而不亂、氣脈中貫”的特點(diǎn)。二、整體感知課文寫(xiě)了什么事，表達(dá)了什么觀點(diǎn)呢？自由朗讀課文，邊讀邊把課文中的觀點(diǎn)句劃出來(lái)，并試著翻譯。文中哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)莊宗憂勞？受、藏、遣、告、請(qǐng)、盛、負(fù)、前驅(qū)、納歐陽(yáng)修為什么極力渲染莊宗憂勞得天下呢？明確：歐陽(yáng)修極力渲染莊宗憂勞，就是為了突出 “憂勞興國(guó)，逸豫亡身”這個(gè)主題。缺點(diǎn)：呆板，無(wú)變化。（2）第三自然段“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾巾，何其衰也！”這是兩個(gè)感嘆句，用詞不同，卻包含著強(qiáng)烈的感情色彩。3．同學(xué)們?cè)冽R讀一遍體會(huì)。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來(lái)，這樣扣住了題意，突出了中心。《伶官傳序》就像一面鏡子，讓我們從莊宗的悲喜人生中謹(jǐn)記：憂勞興國(guó)，逸豫亡身；居安思危，防微杜漸。天旋日轉(zhuǎn)會(huì)龍馭，到此躊躇不能去。玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。時(shí)不可兮驟得，聊逍遙兮容與。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。千巖萬(wàn)轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。第五篇：中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞詠史懷古詩(shī)鑒賞練習(xí)1．閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。唐時(shí)園已荒廢，成為供人憑吊的古跡。金陵懷古 劉禹錫潮滿(mǎn)冶城渚，日斜征虜亭。(1)詩(shī)的首聯(lián)和頷聯(lián)均是寫(xiě)景，但又各有不同，試作簡(jiǎn)要分析。南埭，即雞鳴埭。除夜作 高適旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然？ 故鄉(xiāng)今夜恩千里，霜鬢明朝又一年。貧居往往無(wú)煙火，不獨(dú)明朝為子推。旅次朔方 劉 皂客合并州已十霜，歸心日夜憶咸陽(yáng)。(2)解析第三句“無(wú)端更渡”。(1)詩(shī)歌講究煉字，從關(guān)鍵字詞中可以窺看到詩(shī)歌的主題。這個(gè)節(jié)日里，人們多外出游春，吃現(xiàn)成的食物，感受野外空氣的清新?！睆膶?xiě)作手法上看，與本文的第幾句相似？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。(1)簡(jiǎn)析第二句中的“一片”和“百尺”的表達(dá)效果。詠史 李商隱北湖南埭①水漫漫，一片降旗百尺竿。興廢由人事，山川空地形。(2)全詩(shī)句句寫(xiě)景，且景中寓情。日暮東風(fēng)怨啼烏，落花猶似墜樓人。所謂理者不可推，而壽者不可知矣。以地事秦，有抱薪救火，薪不盡，火不滅。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹?歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥。人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏。山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭(zhēng)渡喧。江流婉轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期。夕殿螢飛思悄然，孤燈挑盡未成眠?；仨恍Π倜纳鶎m粉黛無(wú)顏色。（五）結(jié)語(yǔ)：正所謂“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒,可以知興替.”。（三）探究討論1．本文是歐陽(yáng)修為《伶官傳》作的序，可為什么本文的主人公卻并不是伶官而是莊宗呢？明確：本文很少直接寫(xiě)到伶官們的事，因?yàn)榱婀俚氖论E在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述，不必重復(fù)。接著又用“豈得之難而失之易歟？”和“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”反詰語(yǔ)氣的選擇復(fù)句強(qiáng)調(diào)后者，說(shuō)明成敗之事“皆自于人”的道理。明確：（1）本文有陳述句，有感嘆句，有反問(wèn)；有駢句、有散句；有長(zhǎng)句，有短句。第一句贊嘆，莊宗意氣風(fēng)發(fā)，應(yīng)該讀得激昂、振奮；第二句惋惜，莊宗敗績(jī)可嘆，讀得低沉、緩慢、哀傷。（一）問(wèn)題導(dǎo)讀：《古文觀止》的編者認(rèn)為本文“起手一提，包括全篇之意”，對(duì)這句話你怎樣理解呢？明確：本文論點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！這句話，具有提挈全文的作用，全文都圍繞它進(jìn)行論證。第七、八課時(shí)【活動(dòng)內(nèi)容】單元小測(cè)【活動(dòng)設(shè)計(jì)】作《學(xué)案》“單元檢測(cè)”，教師講解部分題目。第六課時(shí)【活動(dòng)內(nèi)容】單元拓展鞏固【活動(dòng)設(shè)計(jì)】⑴比較閱讀《六國(guó)論》和《伶官傳序》（或《祭十二郞文》和《祭妹文》），分析其異同，看看是不是比分別閱讀有更多收獲?！净顒?dòng)過(guò)程】1．自由誦讀，提要鉤玄，梳理歸納，完成《學(xué)案》“積累整合”。3．指名朗讀課文，并從文中畫(huà)出句子說(shuō)明韓愈對(duì)侄兒的死為什么會(huì)這樣悲痛欲絕? ，揣摩語(yǔ)氣助詞在表達(dá)感情上的重要作用。2．通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)本文抒發(fā)的骨肉之情和宦海人生的感慨。2．通過(guò)反復(fù)誦讀，提要鉤玄，把握《伶官傳序》的論證結(jié)構(gòu)和論證特點(diǎn)。2．齊讀第一自然段，體會(huì)作者是怎樣提出論點(diǎn)的。第二課時(shí)【活動(dòng)內(nèi)容】1．通過(guò)提要鉤玄，梳理歸納，弄清《六國(guó)論》的論證結(jié)構(gòu)。3．結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ā读鶉?guó)論》文意，做《學(xué)案》“積累整合”4．通過(guò)“賞析示例”，初步了解《六國(guó)論》文章脈絡(luò)及主要思想內(nèi)容?？傊瑢W(xué)習(xí)本單元課文，要多讀、多品味，注意不同作者、不同文體散文的風(fēng)格特點(diǎn)及語(yǔ)言韻味，逐步培養(yǎng)自主鑒賞古代散文的能力?！段呐c可畫(huà)筼筜谷偃竹記》記敘了作者蘇軾與文與可之間的深情厚誼，并闡述了文與可的創(chuàng)作理論，是有回憶、有議論、深情緬懷亡友的文章。語(yǔ)言駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，氣勢(shì)旺盛。語(yǔ)言多用對(duì)偶、排比，感情憤郁，沉痛激切。四、通過(guò)反復(fù)誦讀，提要鉤玄，因聲求氣，感受作者情感的起伏流動(dòng)（氣脈），認(rèn)識(shí)古代散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)。六、布置作業(yè)背誦《旅夜書(shū)懷》體會(huì)意境 朗讀《倦夜》，置身詩(shī)境，緣景明情。相送情無(wú)限，沾襟比散絲。齊讀五、延伸讀本，自我實(shí)踐師：杜甫的這些詩(shī)能用這種方法感悟意境，其他人的詩(shī)能否也可以？（探究）閱讀《賦得暮雨送李曹》，鎖定頷聯(lián)“漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥(niǎo)去遲”緣景明情體會(huì)意境。師：同學(xué)們自由朗讀《旅夜書(shū)懷》然后從頷聯(lián)入手緣景明情。師：置身詩(shī)境，大聲誦讀，試著背誦。指名一學(xué)生朗讀頸聯(lián)、尾聯(lián)。顯示出洞庭湖的磅礴氣勢(shì)。其他評(píng)價(jià)，有缺點(diǎn)再讀、齊讀三、分析緣景明情的方法師：哪位同學(xué)給我們讀出文中寫(xiě)景的句子？ 生：吳楚東南坼，乾坤日月浮。學(xué)生讀后 生：“憑軒”的含義 師：誰(shuí)能幫他解答？生：靠著窗子。吳楚/東南/坼，乾坤/日月/浮。《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書(shū)懷》兩首詩(shī)的精妙之處不在整個(gè)詩(shī)篇的精妙渾成，而在于頷聯(lián)營(yíng)造的意境之美，所以突出對(duì)這一聯(lián)的涵詠品味，從此入手，聯(lián)系全詩(shī)，緣景明情，感受意境，理解詩(shī)歌內(nèi)涵。所以目標(biāo)定為“背誦；置身詩(shī)境，緣景明情，感受詩(shī)的意境”。第七、八學(xué)時(shí) 【活動(dòng)內(nèi)容】學(xué)生交流整合，理清每一種詩(shī)歌欣賞思路方法 相關(guān)鏈接拓展閱讀，學(xué)生靈活選擇詩(shī)歌欣賞方法 【活動(dòng)過(guò)程】一、教師選擇適合與所教方法的學(xué)案練習(xí)或高考題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練二、交流學(xué)習(xí)心得，質(zhì)疑問(wèn)難，查漏補(bǔ)缺，理清每一種詩(shī)歌欣賞思路方法，鼓勵(lì)學(xué)生尋找更適合自己的其他方法。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來(lái)下。江：“但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”——時(shí)間流逝——引發(fā)對(duì)宇宙、人生的哲理思考 明月1：“江畔何年初見(jiàn)月？江月何年初照人？”——明月常在——宇宙永恒、人生短暫。越是復(fù)雜深邃的，越要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可從小處入手，以小見(jiàn)大。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．誦讀詩(shī)歌，背誦本單元要求背誦的篇目2．引導(dǎo)學(xué)生置身詩(shī)境，發(fā)揮想像，品味詩(shī)歌的意境3．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中意象的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會(huì)詩(shī)歌的意境。每一課時(shí)：學(xué)生前半部分把握探究方法，后半部分，用此方法自主探究，得出個(gè)人的認(rèn)識(shí)，完善詩(shī)歌意境鑒賞的思路方法，獲得審美體驗(yàn)。古詩(shī)如此，成語(yǔ)故事、精短文言文不也同樣可以用渲染意境、聯(lián)想補(bǔ)白、虛構(gòu)再造、穿越時(shí)空四法進(jìn)行想象性作文嗎？第三篇：中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》置身詩(shī)境緣景明情 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)設(shè)想】 1．目標(biāo)的設(shè)定“置身詩(shī)境緣景明情”八個(gè)字既是詩(shī)歌欣賞的目標(biāo)，也是詩(shī)歌形象鑒賞的方法之一，是考綱“感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力”這一能力要求在課內(nèi)的具體再現(xiàn)，也是必修課詩(shī)歌鑒賞的延續(xù)。我們可以回到清瘦的宋朝，成為岳飛麾下的將士，與“三十功名塵與土，八千里路云和月。詩(shī)人的種種奇事趣事軼事為我們提供了無(wú)窮的寫(xiě)作空間。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，用經(jīng)典性的優(yōu)秀文章來(lái)拓寬學(xué)生的想象，補(bǔ)充學(xué)生想象角度上的空白，讓他們思維的觸角深入到各種端地，寫(xiě)出靈巧新穎的想象性文章。后來(lái)廣為流傳，一千多年了，至今沒(méi)有回音。簡(jiǎn)練的言辭構(gòu)勒出了簡(jiǎn)單的情節(jié)，回旋著一種淡淡的惆悵。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。古詩(shī)的創(chuàng)作年代距離我們很遙遠(yuǎn)，可是詩(shī)中的情、景、事、物卻是我們熟悉的。用聯(lián)想補(bǔ)白法對(duì)敘事性古詩(shī)進(jìn)行想象作文，猶如把學(xué)生帶到一棵冬天的樹(shù)前，想象春天來(lái)臨時(shí)枝繁葉茂的情景，給古詩(shī)聯(lián)想補(bǔ)白，就如同給冬天的樹(shù)添上一條條綠枝、一片片嫩葉。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)補(bǔ)充詩(shī)中的“空白”。”挖掘詩(shī)句存在的聯(lián)系，啟迪學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)其空白，究其意淵，以擴(kuò)寫(xiě)法培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生的豐富的想象能力又為提高寫(xiě)作水平提供了契機(jī)。其優(yōu)美的意境往往只有通過(guò)讀者的想象才會(huì)領(lǐng)略，若用白話直解詩(shī)意則會(huì)蕩然無(wú)存。比如，學(xué)完《賣(mài)碳翁》，要求學(xué)生設(shè)想：假如你是白居易，目睹了賣(mài)碳老人的不幸遭遇，你會(huì)怎么想，怎么做？這種開(kāi)放式的思考題，既能使學(xué)生更深入的理解詩(shī)歌主旨,又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象力，激活其創(chuàng)新思維能力。筆者曾讓學(xué)生將《送元二使安西》、《塘湖春行》改寫(xiě)為抒情散文，將《賣(mài)碳翁》《木蘭辭》改為故事，將《石壕吏》改為劇本，或以《碳被搶后》、《石壕吏續(xù)》為題續(xù)寫(xiě)記敘文，都取得了較好的效果?；诖?在敘事詩(shī)的教學(xué)中，有意設(shè)計(jì)練習(xí)，要求學(xué)生為情節(jié)添加細(xì)節(jié),使故事情節(jié)更具體、更完整。這樣,新課伊始,便引導(dǎo)學(xué)生煽動(dòng)聯(lián)想和想象的翅膀,為新舊知識(shí)搭起了橋梁,、畫(huà)面再現(xiàn)法詩(shī)歌具有形象性,解讀詩(shī)歌就須依據(jù)詩(shī)句