【正文】 說的內(nèi)容給予了及時地評價和指導(dǎo)。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽類似的`事件，發(fā)表意見。我可以在網(wǎng)上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準確。當(dāng)時我應(yīng)該截取其中的某一個點來展開就好，現(xiàn)在就不會覺得處處都是重點，又都不是重點。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時，并沒有因為這樣而亂了手腳，而是隨機應(yīng)變。因此，我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個課堂。我主要通過老師范讀,學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個朗讀教學(xué)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思11教學(xué)《海燕》時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。自問世以來，一直受到人們的青睞。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。自問世以來，一直受到人們的青睞。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，因為之前已經(jīng)學(xué)過《雷電頌》，學(xué)生對象征手法的運用已經(jīng)掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。這時我讓學(xué)生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學(xué)生一時不解，干脆讓學(xué)生互動研討。姿態(tài)高喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風(fēng)雨的強烈渴望。這時學(xué)生的回答很精彩，有自己的思考，有轉(zhuǎn)引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。加強學(xué)生對課文的印象，使學(xué)生能夠更容易體會并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學(xué)。該教師有意識的捕捉那些標志性、代表性的`詞句，在聯(lián)系上下文中反復(fù)體味感悟，由“字詞”到“句段”，進而把握全文。這節(jié)課給我?guī)韱l(fā)的同時，我有兩點疑惑引發(fā)的思考：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理。另一方面巧妙地評價還能激活學(xué)生的思維。無論哪一種教學(xué)模式，對語文而言只要抓住一點，就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文本學(xué)習(xí)就行。在具體操作過程中突出學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的順序，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)對學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示、學(xué)生交流質(zhì)疑、合作研討。學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入，布置自學(xué)任務(wù)。進一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標題，給海燕添加修飾語等。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時間順序。合作探究一環(huán)中，主要是讓學(xué)生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強者，激勵學(xué)生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。第五篇：海燕教學(xué)反思《海燕》課后反思《海燕》一課是八年級下冊第二單元第九課，是俄國作家高爾基的一篇散文詩。作者介紹和時代背景我采用幻燈片展示，課前準備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書，節(jié)約了大量的時間。我在網(wǎng)上找一個比較好的朗讀音頻，指導(dǎo)自己誦讀，力求準確。在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進而把握海燕的特定內(nèi)涵。教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增強學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。而且設(shè)計教學(xué)的切入點和難度有一定方向性，有必要設(shè)計序列，有一個層進的過程。因此我們給學(xué)生自己感知的時間太少，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解能力差，接受能力不強。學(xué)生的感知需要一個漸進的過程，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會概括是第一步，只有做到這一基本點，才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考。所以我們首先要做的是改變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)智慧，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該展示個性，為了課堂的生動，就應(yīng)該把學(xué)生從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動起來。正因為是傳統(tǒng)名篇，在設(shè)計教學(xué)時，確也感受到較大的挑戰(zhàn)。在賞析海燕形象時，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進行認真的品讀、體會。在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。課堂容量較大，對某一問題擴展的深度、廣度還不很到位。篇四：海燕教學(xué)反思《海燕》教學(xué)反思高爾基的“海燕形象”是當(dāng)時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，一直到現(xiàn)在影響了一代又一代的青少年，對他們的成長起到很強的激勵作用。我認為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。通過預(yù)習(xí)對課文有一個初步的了解在課堂第一步課堂反饋環(huán)節(jié)（10分鐘）。第二步課堂展示追問環(huán)節(jié)（15分鐘）。檢測學(xué)生本課學(xué)習(xí)的課堂效果。不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力，上出自己的精彩。我認為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進行解讀。確實是不得已而為之，或者說是戴著鐐銬又想跳得美些。一開始整個節(jié)奏就慢了下來，在解讀文章時，學(xué)生的回答與我的提問一直有偏離的現(xiàn)象存在，即便是我一再明確地糾正，也不能拉回來，好像他們是一輛憑著慣性前行的火車。按理我是長于調(diào)控課堂氣氛的呀。一堂課還是不宜將內(nèi)容安排得太多，課堂上還是應(yīng)該悠著點。我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機會，因為時間來不及了，這也讓我失去了原有的從容與大氣。也許時下的社會意識形態(tài)大環(huán)境使然，即便是不講背景，文章與學(xué)生還是有距離的，我覺得這班學(xué)生對這文章實在不太感興趣，所以一開始找“寫環(huán)境的句子”就出現(xiàn)了困難。但在上課前，我一直很痛苦地思考著一個問題：講不講背景知識、象征意義？不講，大家會不會認同，這畢竟是示范課，甚至打心里我覺得對不起高爾基；要講，只有45分鐘，根本沒法安排好。即：對這一課的教學(xué)從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現(xiàn)實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。教學(xué)中存在的不足：學(xué)生基礎(chǔ)較差要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教師課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接還需加強。第三步課堂討論及反思遷移（10分鐘）。學(xué)生通過聽同學(xué)讀，自己讀，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。布置預(yù)習(xí)（課前）。所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出自己心中的海燕。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。當(dāng)然，靜下心來細細反思，我覺得以下幾個方面還不盡如人意：課堂時間有限，雖然注重了朗讀，但學(xué)生的朗讀時間還不夠充分。由海燕形象的分析來帶動寫作手法的分析，如在描寫海燕時用到一些修辭手法：擬人、比喻、夸張等手法，使得文章更形象生動；對比、襯托等手法，突出海燕的勇敢；象征手法，更好地理解作品的時代意義以及作者的情感。按照這一思路進行教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教具、課堂討論的問題和學(xué)生活動等方面的設(shè)計，力求能深入淺出地讓學(xué)生達到掌握知識、培養(yǎng)技能和升華情感的目標。篇三：海燕教學(xué)反思 《海燕》教學(xué)反思 南指揮中學(xué) 吳劍鋒《海燕》是俄國著名作家高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時教學(xué)的真實體現(xiàn)，如果我們不能做到這一點，教學(xué)中總是變來變?nèi)?，新不了，活不了，效果?dāng)然不會好到哪里去。三、明確教學(xué)思想。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示的環(huán)境。學(xué)生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，在朗讀過程中體驗作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識。這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生接受有些吃力。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。我主要通過老師范讀,學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個朗讀教學(xué)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。因此，我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個課堂。這里應(yīng)該是課堂的亮點，應(yīng)該讓學(xué)生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我將目標主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動的文學(xué)形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。進而根據(jù)對課文的理解為課文添加副標題。自主學(xué)習(xí)。學(xué)生多回答家里，因為家里溫暖，是避風(fēng)的港灣。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語文。五步達標是通過學(xué)前指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑、鞏固達標五個環(huán)節(jié)展開?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思14今天上了，人教版八年級上的《海燕》一課。教師的語言評價。三、重視語文教學(xué)時的“表演性教態(tài)”講授《海燕》這一課時，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學(xué)生，以輔助教學(xué)，促進教學(xué)事半功倍?？梢?，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進程的奠基石。小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。支玉恒老師在教授這一課時，通過朗讀，通過學(xué)習(xí)了新字新詞，較好地解決了難點——理解海燕的獨立、高傲、頑強的精神品質(zhì)，是一堂較為成功的課。此外還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，對于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕，你會對它們說什么？會對它們采取什么策略呢？此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的能力，二是考察學(xué)生的社會洞察力與政治素養(yǎng)?？耧L(fēng)的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。與之相對應(yīng)還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現(xiàn)它們性格的詞語，從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風(fēng)雨所表現(xiàn)出來的恐懼心理，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義。在范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。還有沒做到修辭手法和象征手法的遷移訓(xùn)練。朗誦之后按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，讓學(xué)生找出“來臨逼近—到來”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達