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20xx版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題(范文大全)(文件)

2024-10-20 21:03 上一頁面

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【正文】 腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案,以博得老師的贊賞。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí),教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價(jià)值,適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)生命的活力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標(biāo)構(gòu)成,知識與能力就是大廈的基座。請問你是怎么看待的?在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,并非簡單的并列關(guān)系,而是彼此滲透、相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。少指導(dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的。(3)借助圖畫等媒體,漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,但不能拒此否定接受學(xué)習(xí),因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受,如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。第三,語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象?!?其次,從心理學(xué)的角度講,基本的語言能力表現(xiàn)為語感。試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。第六,高雅的言談舉止。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第七,離開課文講遷移,舍本逐末,漫無邊際,學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托,有的甚至上成了政治課。第二,視小組學(xué)習(xí)為小組交流,小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。(2)然后讓學(xué)生分組操作,演示懷丙撈鐵牛的過程,同時(shí)讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。(以下略)2什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明。我想,我會(huì)給這個(gè)孩子一個(gè)優(yōu),并且在班級上給予表揚(yáng),表揚(yáng)他造句的生動(dòng),想象力的豐富。答:我不禁要為這位學(xué)生叫屈。引導(dǎo)學(xué)生的讀,一要有目的,二要有方法,三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標(biāo)。老師不假思索就把這些句子打“”,理由是句式不符合人的語言表達(dá)習(xí)慣?;顫姟永锏乃芑顫姟#ㄈ﹩栴}分析及對策(20分)時(shí)下,在一些課堂中,常常遇到這樣的情景:老師說:“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段,大家自由組合,選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起。問題二:如果讓你來講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課,你會(huì)怎么處理呢?答:我想,我會(huì)將這些資料的交流放在學(xué)生對恐龍的知識有了一定的了解之后進(jìn)行。但是,上述案例中,課一開始就交流,學(xué)生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上,就像是一個(gè)個(gè)被架空了的高樓,立足不穩(wěn),不能很好地表述自己的觀點(diǎn)是很正常的。另外,既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切”了,這個(gè)表演只是讓學(xué)生來復(fù)述文中的內(nèi)容,這種情景的意義性已經(jīng)不大。課堂上頓時(shí)沉寂了,教師只好信手拿過來資料開始進(jìn)行講解。誰先來。如此安排表演,你認(rèn)為合適嗎?如果你是這位老師,你會(huì)怎么處理呢?(10分)一位教師在教學(xué)冀教版一年級下冊《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前,請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料?!边@在“大綱”中是沒有的。初步感受漢字的形體美。與1992年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》,2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對識字與寫字教學(xué),有了較大改革,主要體現(xiàn)在哪些方面?答:首先,新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識字量有了很大的增加,并將“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”分開要求,明確了小學(xué)低段的識字教學(xué)是多認(rèn)少寫,可以避免字字要求“四會(huì)”,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。練習(xí)用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔,執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確。能借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形,能初步結(jié)合詞語理解字義。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。認(rèn)識常用漢字1600~1800個(gè),其中 800~1000個(gè)會(huì)寫。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于()萬字。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年()次。一至二年級要求學(xué)生對寫話有興趣,寫()的話,寫()的事物,寫出自己對周圍事物的()和()。各個(gè)年段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。語文是最重要的()工具,是人類文化的重要組成部分。€€1有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好,教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用。從中可以知道:對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā),它并沒有城市與農(nóng)村之分。€€1城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎?為什么?答:這種觀點(diǎn)是不對的。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體,他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異,影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識,在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,那就是意味著“知識與能力”不重要了?!墩n標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)?請談?wù)勛约旱目捶ā#?)借助游戲活動(dòng),漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐,寓教于樂,這樣能起到事半功倍的效果。”你是怎么看待這個(gè)問題的?€€ 答:這種說法是片面的。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動(dòng)。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。第五,深厚的文化素養(yǎng)。第三,熟練的語言技能。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級從簡單到復(fù)雜分為6個(gè)層次:第一,必要的語文知識。第六,角色輪換周期長,“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。€€2你認(rèn)為,當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題?€€答:當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,活動(dòng)安排不充分,學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做??梢赃@樣處理這一部分的:(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”,還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵?!保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識,要使學(xué)生在探究過程中,獲得探究的樂趣。通過學(xué)生間的“合作’學(xué)習(xí),互相取長補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識,獲取深刻的體驗(yàn)。2新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?€€ 答:本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也是依次革命。什么是課程資源?答:課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法?!?三維目標(biāo)的整合有哪些策略? 答:重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。④寫作知識的教學(xué)力求精要實(shí)用。1與以往的教學(xué)大綱比,新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?答:①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。1什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?€€“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑??谡Z交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題?€€激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位?答:(1)漢語拼音幫助學(xué)生識字?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)有哪些要求?€€答:語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的要求是:“學(xué)會(huì)漢語拼音。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實(shí)現(xiàn),教師不能高高在上,要降低自己的年齡、身份,保持年輕的心態(tài)。再者,語文課程是應(yīng)用型課程,“應(yīng)用”要求實(shí)踐,要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。語文課程的多重功能和基石作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?!闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能,而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成部分。1體驗(yàn)學(xué)習(xí):指個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn),在對話交流中獲得新的知識,并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿望。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。課程資源:是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí),互相取長補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識,獲取深刻的體驗(yàn),同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí),首先,要注意選用合適的 刻畫動(dòng)詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種效果,最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。”2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)。1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。€€1口語交際的核心是(交際)二字,注重的是人與人之間的(交流和溝通)。漢語拼音能幫助(學(xué)生識字),幫助(學(xué)生說好普通話),幫助(學(xué)生閱讀)。€€《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”(小學(xué)1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習(xí)作”)、“ 口語交際 ”四個(gè)方面提出要求。()四、簡答題(20分,每題10分)一填空題1語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點(diǎn) 積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 2 工具性 與人文性 的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 ,也是 3語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從 識字和寫字 閱讀 寫作(小學(xué)1~2年級為寫話,3~6年級為習(xí)作)口語交際 四個(gè)方面提出要求課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了 綜合性學(xué)習(xí)的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展4語文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是 語文實(shí)踐,不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)和完整5新課程倡導(dǎo)(自主)(合作)(探究)的學(xué)習(xí)方式6漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)(生母韻母聲調(diào))和(整體認(rèn)讀音節(jié));準(zhǔn)確拼讀(音節(jié));正確書寫(聲母韻母和音節(jié));認(rèn)識(大寫字母);熟記(漢語拼音字母表)7漢語拼音能幫助(學(xué)生識字),幫助(學(xué)生說好普通話),幫助(學(xué)生閱讀)8識字是(閱讀)和(寫作)的基礎(chǔ),是(整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng))的教學(xué)重點(diǎn)12口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì),首先要(選擇好話題)話題要貼近(生活),密切聯(lián)系學(xué)生的(經(jīng)驗(yàn)世界)和(想象世界),使每個(gè)學(xué)生有話可說,有話要說13口語交際的核心是(交際)二字,注重的是人與人之間的(交流和溝通)口語交際能力的培養(yǎng)要在(雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐)中進(jìn)行(使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能)(養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力)是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)15閱讀教學(xué)過程是(學(xué)生)(教師)(文本)之間對話的過程16現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗(yàn) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用和過程而 建構(gòu) 成的,外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經(jīng)驗(yàn) 作為基礎(chǔ),這種信息對于學(xué)生來講,是毫無意義的17語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生 易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感18語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)21開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在做考察實(shí)驗(yàn)探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力22語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡23語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù) 知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高24教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式: 分解式目標(biāo) 和 交融式目標(biāo) 分解式目標(biāo)按照 知識與能力 方法與過程 情感態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干 小目標(biāo) 這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作26交融式目標(biāo)在敘寫時(shí) 不會(huì) 出現(xiàn)知識和能力過程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂28教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí),首先,要注意選用合適的 刻畫動(dòng)詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種效果,最后要注意 用詞用語 準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度,也可加強(qiáng)教學(xué)的 可操作性 與教學(xué)效果的 可測度性二基本概念題1語文素養(yǎng):語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ),語文能力(識字寫字閱讀習(xí)作口語交際)為核心,是語文能力和語文知識語文積累(文化底蘊(yùn))審美情趣思想道德思想品質(zhì)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀習(xí)作口語交際的能力,而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力2自主學(xué)習(xí): 自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3合作學(xué)習(xí): 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去合作通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),互相取長補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識,獲取深刻的體驗(yàn),同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識團(tuán)隊(duì)精神4探究學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程探究重要的不是結(jié)果,而是探究過程本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識,要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣7課程資源:是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件(知識技能經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)方
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