【正文】 起手中的選票：“這就是證據(jù)！” ⑴班主任的做法對(duì)不對(duì)？為什么？ ⑵教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做？ 參考答案： ⑴班主任的做法是不對(duì)的。記得在一個(gè)寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。我大聲說(shuō)：“，你為什么又遲到？把手放下站好……？”忽然，我聽(tīng)到有人嘰咕：“……自己也遲到……”一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣的神情。課上，有的學(xué)生被叫到前邊板演，寫(xiě)完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔，沒(méi)有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)安靜下來(lái)……這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎？我感到，在學(xué)生面前，教師的一舉一動(dòng)都要十分審慎。案例中的教師，在課堂上不注意小節(jié)，“自己也遲到了”、“隨手扔粉筆”、“用教鞭敲擊講臺(tái)面”等等，看起來(lái)是微不足道的小事，但卻給學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。教師要成為學(xué)生真正的楷模。參考答案： ⑴教室里出現(xiàn)“一片寧?kù)o”的原因是教師的點(diǎn)評(píng)不僅傷害了甲同學(xué)的自尊心，而且也對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生了消極性的暗示，挫傷了他們踴躍回答問(wèn)題的積極性。學(xué)生回答問(wèn)題不完整，是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況，如果教師換一種說(shuō)法：“這位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，已經(jīng)找到了古希臘和古代中國(guó)神話(huà)和一個(gè)不同之處，很好。在一些學(xué)生家長(zhǎng)的抱怨和反對(duì)下，學(xué)校要求女教師提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，女教師憤然辭職，學(xué)校有近一半的老師表示，如果學(xué)校要求老師改分?jǐn)?shù)，他們也將辭職。⑵分析：案例中，學(xué)生抄襲作業(yè)是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)予以教育。⑶這位女教師之所以要這樣做，是因?yàn)椋孩僬\(chéng)實(shí)是一個(gè)文明有序的社會(huì)中人人必須具備的起碼品格。③“教育學(xué)生成為誠(chéng)實(shí)的公民比通過(guò)一門(mén)課的考試更為重要”。當(dāng)這位學(xué)生接過(guò)衣服的時(shí)候，兩眼含著感激的淚水說(shuō)：“張老師，您比媽媽還好?！雹耪?qǐng)分析說(shuō)明張老師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?⑵簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)這一角色的認(rèn)識(shí)。②從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度很象對(duì)自己父母的態(tài)度，視教師為長(zhǎng)輩，充滿(mǎn)尊敬、依戀之情。參考答案：①這位教師犯了語(yǔ)言過(guò)失錯(cuò)。正是這種人際狀況使我們有些教師懲罰批評(píng)學(xué)生時(shí)，隨心所欲，甚至有恃無(wú)怨，以至變相體罰學(xué)生，這種行為應(yīng)當(dāng)予以糾正。最后，老師說(shuō)：“記住，今后要專(zhuān)心聽(tīng)講啊。②案情中，教師認(rèn)為學(xué)生有疑問(wèn)就是上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，顯然是武斷的結(jié)論。請(qǐng)對(duì)學(xué)校政教處的做法闡述您的見(jiàn)解。他們把職責(zé)當(dāng)成了權(quán)力，膨化“管”的手段，恃強(qiáng)凌弱，再加上歧視后進(jìn)生的情緒化因素，便一時(shí)性起，無(wú)所顧忌，致使喪失了校規(guī)、校紀(jì)的約束力。牧師又把基督徒帶到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛滿(mǎn)食物的大鍋，人們手上也拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子，但天堂的人們卻沒(méi)有餓著肚子，而是在享受著豐美的食物，其樂(lè)融融。分析：故事通過(guò)“天堂”與“地獄”的差別的比較，提示了人際關(guān)系。雙贏思維鼓勵(lì)我們共同解決問(wèn)題，并協(xié)助個(gè)人找到互惠的解決辦法，是信息、力量、認(rèn)可和報(bào)酬的分享。最嚴(yán)重的一次是，一個(gè)學(xué)習(xí)不好的男同學(xué)被教了好幾次還做不對(duì)，他一怒之下就把人家的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話(huà)罵他。案例中的數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格并不錯(cuò)，但必須嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方。11．一次公開(kāi)觀(guān)摩課上一位二十多年教齡的女老師，在課堂上并沒(méi)有頻頻去叫那些反應(yīng)機(jī)靈、學(xué)懂會(huì)用的好學(xué)生，而是善于捕捉那些不敢大膽發(fā)言，沒(méi)有勇氣回答問(wèn)題的差生的一閃之念。”這堂課使人感到，女老師用自己的愛(ài)心在點(diǎn)燃膽怯者的智慧之火，讓學(xué)生受到“我有被愛(ài)的權(quán)利”。無(wú)論學(xué)生的外貌形象如何，也不能學(xué)生的行為舉止是否符合自己心意，學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)良，無(wú)論學(xué)生的品行、素質(zhì)好壞，教師對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)懷著同樣的深情和愛(ài)心，給學(xué)生以公正、無(wú)私的愛(ài)。③只要用心去播撒愛(ài)的種子，貫穿愛(ài)的教育，就會(huì)結(jié)出愛(ài)的果實(shí)。”第三天，其他5本也都送回了。這幾句話(huà)語(yǔ)重心長(zhǎng)，道出了“二十中人的人格”、“二十中良好的校風(fēng)”，感化這位學(xué)生，激起了學(xué)生積極情感的反映，于是這位學(xué)生就放回了書(shū)籍。教師的職業(yè)勞動(dòng)需要豐富的情感，教師的情感同樣是其勞動(dòng)的工具。13．有人曾問(wèn)三個(gè)砌磚工人：“你們?cè)谧鍪裁矗俊?第一個(gè)工人說(shuō)：“砌磚。⑴三個(gè)人的勞動(dòng)說(shuō)明了什么道理？為什么？⑵聯(lián)系教育勞動(dòng)實(shí)際談?wù)勂渲匾?。由于各人的工作態(tài)度不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同。③有了好的態(tài)度，我們才有了做人做事的出發(fā)點(diǎn)，我們的身體內(nèi)部的潛質(zhì)和熱情才可能最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)而匯成專(zhuān)業(yè)方面的智慧。參考答案：①評(píng)價(jià)是一種手段，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)，使教師看到自己的成功之舉和不足之處，以便及時(shí)調(diào)整工作目標(biāo)和進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，明確努力方向，對(duì)于激發(fā)教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服缺點(diǎn)，增強(qiáng)工作責(zé)任心和積極性，提高教育質(zhì)量不無(wú)裨益。15．小學(xué)語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句，學(xué)生甲站起來(lái)說(shuō)：“李華同學(xué)性格開(kāi)朗，在體育課上表現(xiàn)得很活潑?！睂W(xué)生乙狐疑地坐下了。②案例中，“活潑”一詞的主要含義是“生動(dòng)自然；不呆板。教師應(yīng)注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。.，經(jīng)常遲到，上課與鄰座講話(huà)，經(jīng)老師多次教育仍無(wú)改變。費(fèi)某在老師的壓力下，加上本身又有厭學(xué)心理，便于2002年5月20日，未經(jīng)家長(zhǎng)同意，輟學(xué)回家。參考答案：（1）停止學(xué)生上課的做法是不對(duì)的，侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利；教師要依法執(zhí)教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒(méi)有找到其父母。③教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)，科學(xué)地處理教育細(xì)節(jié)上。善于觀(guān)察和想象是兒童的心理特征，是兒童智力健康發(fā)展的體現(xiàn)。參考答案：①實(shí)行新課程改革以后，教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)逐漸由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，課堂氣氛越來(lái)越活躍，教學(xué)效果也有了明顯的改善?！睂W(xué)生乙站起來(lái)說(shuō)：“河里的水很活潑。案情中，學(xué)生參與評(píng)教，由于學(xué)生年齡還小，認(rèn)識(shí)不成熟，辨別是非能力較差，考慮欠妥，因此，他們沒(méi)有能力對(duì)教師的各方面教學(xué)行為作出一個(gè)合理、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)……，甚至往往出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象，一旦哪位教師對(duì)學(xué)生要求比較高，就會(huì)遭到學(xué)生裝非議，被學(xué)生認(rèn)定為“不好教師”，普遍不受歡迎；而如果教師對(duì)學(xué)生放松要求，時(shí)時(shí)處處遷就忍讓?zhuān)蛯W(xué)生裝稱(chēng)兄道弟，對(duì)學(xué)生裝不負(fù)責(zé)任，反被說(shuō)成是“好教師”，深受喜歡。某校創(chuàng)造性地?cái)M定評(píng)價(jià)方案和表格，讓學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)行為逐條審核，逐項(xiàng)打分，以此來(lái)判斷教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的實(shí)際和具體需求，美其名曰“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”。我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)工作中看到這樣一種情形，領(lǐng)導(dǎo)交給教師一項(xiàng)工作，教師從心底里不想干，于是就消極應(yīng)付，工作起來(lái)拖拖沓沓，經(jīng)常惹得領(lǐng)導(dǎo)不高興，最后盡管工作做得很漂亮，可就是由于你的工作態(tài)度不佳，在領(lǐng)導(dǎo)心目中的印象不好，落個(gè)費(fèi)力不討好的結(jié)局。⑵分析：這個(gè)故事中的三個(gè)人的結(jié)局固然有很多其他因素，但很重要的一點(diǎn)是三個(gè)人的工作態(tài)度有本質(zhì)的區(qū)別?！?第三個(gè)工人卻唱著歌說(shuō)：“我正在建造世界上最富有特色的房子。③教師情感育人需要有智慧。校長(zhǎng)的情感很有感染力、滲透力，表現(xiàn)出對(duì)教育的忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)。參考答案：⑴這位校長(zhǎng)的做法是情感育人。有的人主張嚴(yán)肅查處，可是校長(zhǎng)卻不然，他寫(xiě)了幾句話(huà)貼出去：“作為校長(zhǎng)的首要責(zé)任是，要使全校師生明白，二十中人的人格是無(wú)價(jià)的，然而朋友，你信嗎？投放的書(shū)少了6本。⑶啟示：①教師對(duì)待學(xué)生不能有“偏愛(ài)”，也不能有“偏見(jiàn)”。⑵分析：教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不局限于個(gè)別對(duì)象，而是面向全體學(xué)生。這時(shí)老師讓她坐下來(lái)，平靜一下語(yǔ)氣溫和地說(shuō)了句：“沒(méi)關(guān)系，老師知道你會(huì)了。這種做法是錯(cuò)誤的。⑴這位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師的做法錯(cuò)在哪里？為什么？⑵產(chǎn)生了怎樣的嚴(yán)重后果？參考答案：⑴這位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師辱罵、體罰學(xué)生是嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德的行為。10．某學(xué)校一位實(shí)習(xí)老師，教數(shù)學(xué)。雙贏思維是一種基于互敬、需求互惠的思考框架和心意。（1）這故事告訴我們一個(gè)什么樣的社會(huì)哲理？（2）請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這個(gè)故事的理解。教師心中要有職業(yè)“底線(xiàn)”。②政教處是負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的職能部門(mén)，按照正常的情況，應(yīng)該有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，并積極與班主任取得協(xié)調(diào)，這是它的職責(zé)，也是職業(yè)的底線(xiàn)。③教師的這句話(huà)，極有可能扼殺學(xué)生大膽提出問(wèn)題的勇氣和自信；很有可能導(dǎo)致學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對(duì)教育教學(xué)的順利開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。參考答案： ①按照新課程理念，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。”老師又問(wèn)：“誰(shuí)還有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，老師再詳細(xì)講解一下。這位教師有著強(qiáng)烈的“師道尊嚴(yán)”心態(tài)，學(xué)生稍有冒犯、怠慢就使教師出現(xiàn)沖過(guò)職業(yè)“底線(xiàn)”的不道德行為。③教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)熱情、希望和信心，不僅反映在學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)，在生活和情感上無(wú)微不至關(guān)懷，而且還要反映在安全上給予保障。⑵分析：案例中的張老師給學(xué)生清洗身體，洗凈衣服，打掃臟物，而且經(jīng)常給學(xué)生買(mǎi)菜送飯，送水送藥，上學(xué)放學(xué)來(lái)回接送，真正做到了對(duì)學(xué)生的無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，受到了學(xué)生及家長(zhǎng)的愛(ài)戴。不知有多少次，她給嘔吐的學(xué)生打掃臟物，給學(xué)生系褲子，擦鼻涕；又不知有多少次，她給學(xué)生買(mǎi)早餐，從家里端來(lái)開(kāi)水，給學(xué)生服藥，一連兩個(gè)月給患眼病的學(xué)生上眼藥，背著燙傷腳的學(xué)生上廁所，送回家。在課間時(shí)，一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生不慎在廁所里弄得將褲子、鞋子上都是糞便。教師的言行必須起示范作用，教育學(xué)生本分做人。這位教師不僅要求學(xué)生做到誠(chéng)實(shí)守信，而且自己首先做到誠(chéng)實(shí)守信，堅(jiān)持原則，不給學(xué)生加分?jǐn)?shù)。社會(huì)上一些公司也要求學(xué)校公布這28名學(xué)生的名單，以確保公司永遠(yuǎn)不錄用這些不誠(chéng)實(shí)的學(xué)生。2002年2月，美國(guó)一所中學(xué)28名學(xué)生在完成一項(xiàng)生物課作業(yè)時(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)上抄襲了一些現(xiàn)成的材料，被任課女教師發(fā)現(xiàn)，判28名學(xué)生生物課得零分。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生甲通過(guò)自己的認(rèn)真思考，總結(jié)出古希臘和古代中國(guó)神話(huà)的一個(gè)不同之處，是難能可貴的，應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)?！苯處燑c(diǎn)評(píng)道：“這位同學(xué)的回答很不完整，哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下？”這時(shí)，甲同學(xué)羞得滿(mǎn)臉通紅，而班里則是一片寧?kù)o。⑶啟示：①教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中，要對(duì)學(xué)生施加積極影響，消除消極影響。⑴案例中，教師扮演的是什么角色？為什么？⑵案情給了我們什么樣的啟示？ 參考答案： ⑴教師扮演了“學(xué)生楷?！钡慕巧＿@事兒使我陷入深思。我剛到校，來(lái)到班上，手插在褲兜里，臉對(duì)著全班同學(xué)。⑶在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做到：①教師要模范遵守憲法及其他各項(xiàng)法律、法規(guī)，尤其是要帶頭遵守《教育法》和《教師法》等有關(guān)教育的法律、法規(guī)，堅(jiān)持德法并重，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)完全符合法制的要求和教師職業(yè)道德要求。在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有以下功能：（1）反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家；（2）反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；（3）反思是充分挖掘自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源的主要方式。5．美國(guó)教育加波斯提出：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。細(xì)節(jié)決定成敗；（3）信守諾言，一次嚴(yán)懲的失信會(huì)使人信譽(yù)掃地；（4）闡明期望，以免產(chǎn)生誤會(huì)、失望和猜忌；（5）誠(chéng)懇正直：背后不道人短是誠(chéng)懇正直的最佳表現(xiàn)；爭(zhēng)取學(xué)生或子女的信賴(lài)的關(guān)鍵系于一個(gè)最難纏的人身上。（4）教育價(jià)值觀(guān)方面的分歧：職業(yè)、交往、文化、時(shí)距等具體因素直接形成了教師與家長(zhǎng)教育價(jià)值觀(guān)的矛盾。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）要有教師意識(shí)并不斷強(qiáng)化這種意識(shí)；（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定；（3）在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律；（4）從一點(diǎn)一滴做起；（5）虛心接受批評(píng)，勇于自我批評(píng)，善于 改正錯(cuò)誤。雙贏思維的目的是為了獲得更豐盛的機(jī)會(huì)、財(cái)富和資源，而非你死我活的敵對(duì)式競(jìng)爭(zhēng)。參考答案：①這故事告訴我們要建立“雙贏”的人際關(guān)系。天堂與地獄的差別一個(gè)基督徒問(wèn)牧師天堂與地獄之間有什么差別，牧師把基督徒帶到地獄，看到地獄里有一口巨大的盛滿(mǎn)豐富食物的鐵鍋，地獄里的每個(gè)人都拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子去舀食物吃，但是勺子把太長(zhǎng)，他們無(wú)法把食物送進(jìn)自己嘴里，結(jié)果只能空著肚子飽受饑餓的煎熬，望鍋興嘆。案例中，政教處對(duì)待調(diào)皮學(xué)生不是采用耐心說(shuō)服教育的方式進(jìn)行教育，而是用對(duì)待罪犯的方式進(jìn)行處置，把學(xué)生拷在