【正文】 童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。（出示圖畫）師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說什么時(shí)候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？生自讀（讀得很投入）生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！生：老師，我把自己想成一個(gè)果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的.，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進(jìn)文中去了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話后，學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語文的天空在孩子的`眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。、流利、有感情地朗讀課文。、流利、有感情地朗讀課文。今天，她給咱們班的小朋友帶來了一些詞語寶寶，讓我們開火車來讀讀吧！課件出示本課詞語，學(xué)生開火車讀詞。！出示詞卡：綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。（一）學(xué)習(xí)綠太陽：（學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師引導(dǎo)），你有什么感覺？（出示課件：炎熱的夏天）學(xué)生看后談感受。（1）誰想把這種清涼的感覺讀出來，請自己讀讀第一自然段吧。2.（課件展示：葉子從樹上飄落下來。（2）誰想邀請你的小伙伴一起讀讀這句話？ 學(xué)生讀句子后，出示詞語“邀請”，讀詞、積累。積累詞語：“香甜”。4. 在讀好第三自然段的基礎(chǔ)上，出示詞語“溫暖”，理解并積累。請自己讀讀第四自然段吧。四、激情回顧，拓展延伸：。：你想畫個(gè)什么樣的太陽送給誰，為什么呢？同桌互相說一說。2. 畫一畫，寫一寫你心中的太陽。注重詞語積累和運(yùn)用，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語言。課堂氣氛活躍，孩子們感受很深。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。二、營造環(huán)境，朗讀感悟記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的.，它照到柳樹上，柳枝綠了。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見?！边@，是《四個(gè)太陽》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈！這，是教師放飛了學(xué)生們的想象！這，是課堂豐富了學(xué)生們的情感！擴(kuò)展資料：《四個(gè)太陽》教學(xué)反思“四個(gè)太陽”的教學(xué)反思漢佐小學(xué)毛立國《四個(gè)太陽》的整個(gè)教學(xué)過程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過程。一、我到底想教什么呢？1．認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊(yùn)藏的合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤颉Q句話說，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)。如果作“樣本”，那么重心應(yīng)該放在對學(xué)生聽說讀寫實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容，對解決學(xué)生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。二、我實(shí)際教了什么？《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。而我在《四個(gè)太陽》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達(dá)成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的策略沒能明晰。過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采用多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說話。回想當(dāng)時(shí)的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。學(xué)生到底學(xué)會了什么？這個(gè)問題的答案就更是空虛了。但對于孩子們判斷所提問題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時(shí)對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？知識和能力：認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。我越來越強(qiáng)烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對一節(jié)具體的真實(shí)的語文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。教學(xué)重點(diǎn)：1．認(rèn)識“掛、街”等13個(gè)生字。原因在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上——教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒?！边@些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思路?！?一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地理解。那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)呢？讀王榮生教授的《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語文教師的教學(xué)機(jī)智和對學(xué)生需要什么的診斷能力。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。該課教學(xué)后，我沒能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。有的說：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃4534535aaa色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，所以，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子盡可能多的參與到課堂中。在進(jìn)行每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)，我都注重引導(dǎo)學(xué)生理解并積累相關(guān)的好詞佳句，將這些詞句提煉出來反復(fù)讀，從而達(dá)到積累的目的。課文的語言優(yōu)美，充滿了豐富的想象力。：我們大家都有一個(gè)美好的心愿，我相信這些美好的心愿能讓我們的世界變得更加美好。讓我們帶著這些美好的心愿讀讀第18課《四個(gè)太陽》吧?！耙颉薄?，積累詞語“多彩”。：這時(shí)，要是有一輪紅紅的太陽，該有多暖和呀！快讀讀第三自然段吧。）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形容詞說看到的水果。）指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，并理解詞語。（3）讓我們一起把清涼送給大家吧！齊讀第一自然段。出示詞語：“清涼”，學(xué)生讀詞、積累。，四個(gè)色彩不同的太陽多新鮮?。∧阆矚g這個(gè)太陽嗎？請四人小組合作學(xué)習(xí)，找出你們最喜歡的那個(gè)太陽，把寫它的那段多讀幾遍，還要說說為什么喜歡這個(gè)太陽。讀了課題，