【正文】 語言描寫還要符合“語境”，要寫出人物在特定環(huán)境條件下的心理狀態(tài)。當然，與之相反，用得好，也會產(chǎn)生幽默或諷刺的效果。我也說不出話。最后，在進行語言描寫時，語言要簡潔。寫進文章的語言一定要經(jīng)過提煉加工，跟中心密切相關(guān)的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的；反之，與中心無關(guān)的話，對刻畫人物毫無作用的話，哪怕是半句也是多余的。如：老馬對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小篇三：寫事作文指導(dǎo)教案 寫事作文指導(dǎo)教案 教學(xué)目標：激發(fā)學(xué)生寫作興趣，拓寬學(xué)生思維，樂于把自己難忘的事寫下來。教學(xué)過程：一、導(dǎo)語激趣，揭示指導(dǎo)內(nèi)容二、拓寬思維，豐富選材什么是記事作文？記事作文就是有目的地把事情記敘下來，說明某些道理，贊揚某種精神、風(fēng)尚，抒發(fā)感情或揭示問題，批判壞現(xiàn)象等的文章。（2）回味往事：讓學(xué)生暢所欲言。增長見識；提高思想；興趣愛好；童年趣事；得意、驚險、惹禍的事；成功、失敗、勇敢、膽小、誠實、撒謊、傷心、快樂??的真切體驗。（一）把事情寫完整。c、一波三折，寫好事情的起伏。所謂深意，就是不能停留在事的表面上，更需要同學(xué)們在最平凡的事情當中得出一些人生道理，人生的真諦。還可以從舊材料中選擇新角度，讓常見材料放異彩。老師、同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)、后勤人員等是學(xué)生經(jīng)常接觸、交往的人；教室、操場、食堂、圖書室等是學(xué)生活動的場所；鮮花、樹木、小草陪伴學(xué)生成長??初中三年，校園的人、場所、景物無一不給學(xué)生留下深刻的印象，這一切都見證著學(xué)生的成長、構(gòu)建著學(xué)生的精神家園。記錄個人成長中頑強拼搏的歷程，不斷完善自我、超越自我的經(jīng)典瞬間。敘寫師生交往中的永恒記憶，抒發(fā)師生之間亦師亦友亦父亦母般的真摯情感。如《我的“心理醫(yī)生”》，寫“我”在生活中遇到困難時，朋友卻無情地揭發(fā)，促使“我”不斷進步。人物血肉豐滿，真實感人。引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去面對校園生活中遇到的事情，挫折和打擊是不可避免的，失敗和彷徨是暫時的，這些都是對自我的一個磨礪，是一個發(fā)展的機會。把這些方面隨事件、時間的細微變化描繪出來。另外，“一切景語皆情語”，恰當?shù)木拔锖嫱?，既可豐富文章的內(nèi)涵，又可增強了文章的感染力。那次烈日下的長跑啟發(fā)了我六月。這一次，我一定要拿到滿分！哨聲響了，我隨著人群邁出了堅定的步伐。我忍受著一切，又回到了最后的200米。我如插上了翅膀，沖向那光亮。好友這時走了過來，拍了拍我的肩膀：“看來你是盡全力了呢！”是?。∥冶M了全力，又有什么遺憾呢？成績不是已經(jīng)很不錯了嗎？想來人生也是如此吧。第五篇：作文指導(dǎo)教案作文指導(dǎo)教案 【作文題目】閱讀下面的文字,也給國家?guī)砹烁鄻s耀,但在這種迅速崛起的另一面,電影《人在冏途之泰冏》中,一個泰國出租車司機平淡地跟徐朗說,“你們中國人,太急了。笑過了，哭過了，不管結(jié)果如何，是沒有遺憾的。漸漸地，近了！我到達了終點！“90分！”記分員喊道。想到那沉重的分數(shù)和自己的決心，我一咬牙，飛奔向終點。仿佛太陽也是幫兇。我站在起跑線上，目光堅定地注視著前方。題目：“ 啟發(fā)了我”寫作點撥：這個題目，橫線上可以寫人，如老師、同學(xué)、門衛(wèi)等，可以寫物，如松柏、小草等，也可以寫校園生活中發(fā)生的某事，總之選取校園生活中讓自己深受啟迪的人、物或者事，都能突出主題。例如：《班級逸事》一文，巧妙地借助生活細節(jié)，緊扣“趣事多多”，用“圈地運動、窈窕淑女、君子風(fēng)范”三個幽默的小標題串聯(lián)全篇，以獨特的視角展現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)生的愛美之心和思想面貌。（三）突出細節(jié)。在課堂之外的教室、食堂、操場等地方，有許多有趣的、有意義的事情時時發(fā)生著，如學(xué)校組織文藝演出、乒乓球比賽、運動會、陽光體育活動、藝術(shù)節(jié)等，選取其中的一個活動進行充分的描寫，表現(xiàn)出孩子的天真、活潑和青春的美好。對校園中的教師、學(xué)生、職工等人物進行“畫像”，寫出他們鮮明的性格?！段站o自己的拳頭》，寫班級選拔“國旗下的演講者”時，自己由剛開始的忐忑不安，到勇于舉手，把握機會，最終戰(zhàn)勝自我，獲取成功。要做到新，可從下面幾個角度來選材。五、擬提綱、寫作 六，指導(dǎo)修改、謄寫七、評賞佳作小組自由評賞、交流；指名讀，集體賞；佳作展示。因而同學(xué)們每寫一件小事，都要深入思考、分析、挖掘、尋找出日常生活中平凡小事所蘊含的深意。通常可以按事情的發(fā)展順序?qū)?，有時可以倒敘、插敘或補敘。（二）把事情的經(jīng)過寫清楚，寫具體。（d）社會聚集如家鄉(xiāng)新鮮事；街頭見聞；社會中不良現(xiàn)象；不文明事、不環(huán)保事、陋習(xí)怪事；社會新風(fēng)尚??三、交流材料，寫好事件點一點：同學(xué)們的思維真開闊，想到這么多事，點一點你們最想聽誰的事件？請被點的同學(xué)清楚，具體地講出來。（3）討論分類：自由匯報交流后，師生小結(jié)、歸類。它的明顯特點是：注重把事件、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來，不著力刻畫人物，也無中心人物：文章的中心思想是表現(xiàn)事件的思想意義，而不是主人公的思想品德。能寫出自己的感受、看法。這段描寫顯得單調(diào)乏味。高芳芳說：“是董小天踢的。第四種是幾個人議論或交談。如：“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。語言拖泥帶水，沒話找話，這是學(xué)生作文容易出現(xiàn)的毛病，即使生活中真的這樣說了，也要根據(jù)需要進行取舍。另外，語言描寫還要寫出人物說話時的神態(tài)、動作等?！?例如：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。場合不同，人物的心情不同，語言表達也會不同?！?這段話，表明了不同身份的人有不同的思想感情，說的話當然不同。例如：天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。魯迅先生曾指出，有成就的作家，他“寫人物，幾乎無須描寫外貌，只要以語氣、聲音，就不獨將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了”，而“讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。訓(xùn)練時數(shù)：一課時 導(dǎo)寫過程： 一直接導(dǎo)入： 二．知識梳理： 1什么叫語言描寫： 指通過對人物對話、獨白以及語氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。運用所學(xué)知識，對他們進行外貌描寫，字數(shù)在100字以上，每段文字后用“告訴你這就是我的父親（母親、老師、同學(xué)）——。”（《小音樂家楊科》 小結(jié)：進行外貌描寫，必須抓住人物的性格特征，必須根據(jù)中心的需要，必須做到準確傳神。一對小眼睛，一個鼻子特別有趣，軟乎乎的一團。例：“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有些駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。例：我爺爺沒有魁梧的身材、淵博的知識，更沒有什么高深的理論，但他那黑黝黝的臉上始終掛著一種寬厚的、慈祥的和愉快的微笑，讓每一個靠近他的人都不由得被深深感染。點撥：寫外貌要抓住與別人不同的土方、特殊之處。》”二十年后的閏土是這樣的：“身材增加了一倍；先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋??他頭上是一頂破氈帽，身上只件極薄的棉衣??那手??卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。有持扇的孩童在橋頭捕捉流螢的，有年青的戀人在“鵲橋”相約的，有年輕的夫婦攜兒帶女來納涼的，還有一些年過半百的長者是來這里尋覓童年的?? 河面垂柳拂水，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，蘆葦間鳥囀蟲鳴，委婉動聽，天空中明月高掛，群星閃爍。其橋身總長 41米。這座橋修建于50年代，橋樁由18根裹著瀝青的衫木做成，每根粗約篩盤大小，它們兩兩成對分9排豎立。它依然挺直身體，昂起了頭，迎接一次又一次的嚴峻考驗。我相信同學(xué)們一定會有更加奇特而豐富的想像在你心中產(chǎn)生，在你筆下留住。同學(xué)們先寫什么，再寫什么，最后寫什么一定要條理清楚喲！讓沒有到過你家鄉(xiāng)的人一讀你的作文一目了然，或者有身臨其境的感覺那就太好了！要有豐富的想像 同學(xué)們年齡還小，是最善于想像的時期，在寫景的文章中，有了想像，會使你的文章更生動、更形象。只有認真觀察了，你才能發(fā)現(xiàn)它的特點，否則只能看到表面現(xiàn)象，寫起來也是蜻蜓點水！你可以通過觀察這種景物在不同時間、不同角度或動靜的變化來發(fā)現(xiàn)它的特點。抓住景物的特點介紹什么是景物的特點呢？那就是這種景物與其他景物的不同之處，是它自己所獨有的。當我們觀察的事物處于發(fā)展變化時，也就是動態(tài)時，可以按事情發(fā)展變化的順序，按時間變化的順序或空間變化的順序來觀察。題目可以是《我愛家鄉(xiāng)的——》，也可以是《我的家鄉(xiāng)》。２、能運用多種修辭方法，并能多角度描寫景物。變換視角實際上是寫“另類作文”，容易給閱卷老師“耳目一新”的感覺。同年還