【正文】 ——分數(shù)除法的計算方法學生們脫口而出。學生學的輕松，記得牢固，教師教的快樂，教的放心。在教學備課時我先復習一個數(shù)除以整數(shù)的計算法則，然后通過小故事的形式展示例題，提出問題后，引導學生通過猜想、嘗試、驗證等多種方法證明了一個數(shù)除以分數(shù)和乘這個分數(shù)的倒數(shù)的結果都相等。如何讓兩者有機的結合起來呢？既能讓學生明白算理又讓學生滲透這種數(shù)學方法呢？經(jīng)過仔細反思之后，我在修改備課后，調(diào)整了我的教學過程。在這節(jié)課的教學中，我既進行了歸納總結的數(shù)學思想方法的滲透，又進行了算理的`教學。教學中，為讓學生認識解答分數(shù)除法應用題的關鍵是什么時，我讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。把分數(shù)除法應用題與分數(shù)乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。2＝（塊）（三）教學實施 頁的例1 。老師根據(jù)學生回答。( 1 ）如果把3 塊餅平均分給4個同學，每人分得多少塊？（板書：3 247。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎樣分？請同學到投影前演示分的過程。方法二：可以把3 塊餅疊在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到4(3)塊餅，所以每人分得4(3)塊。②把3塊餅疊在一塊分，分了一次，每人分得3塊4(1)，就是4(3)塊。9的結果嗎？（9(7)）。4 =4(3)（塊）討論除法和分數(shù)有怎樣的關系？學生充分討論后，老師引導學生歸納出：可以用分數(shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子，除號相當于分數(shù)中的分數(shù)線。在被除數(shù)247。b = (b≠0)明確：兩個整數(shù)相除，商可以用分數(shù)表示，反過來，分數(shù)能不能看作兩個整數(shù)相除？（可以，分數(shù)的分子相當于除法中的被除法，分母相當于除數(shù)。24＝24(25) 9247。(2)明辨是非①一堆蘋果分成10份，每份是這堆蘋果的10(1) （ ）②1米的4(3)與3米的4(1)一樣長。讓學生通過本節(jié)課的學習，理解分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運 用分數(shù)與除法的關系解決一些簡單的問題。因此，數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學的教與學的方式， 應該是一個充滿生命活動力的過程。整節(jié)課，學生的思維能力和觀察力都有充分的展現(xiàn)，學生們想出了各種方法或者道理來 證明，語言表達得十分流暢，分析能力路較強。就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲、有進步、有提高。為讓學生進一步研究 三角形的特征，了解三角形的作用做好準備。三角形是生活中常見的圖形，學生已初步認識過。由實例入手，讓學生量出三角形的高度，引出底和高的概念進行教學。學生通過對空間與圖形內(nèi)容的學習，對三角形已經(jīng)有了直觀的認識，能夠從平面圖 形中分辨出三角形。本節(jié)課我制定了三維目標：能力目標：培養(yǎng)學生動手動腦能力，以及解決實際問題的能力。這種重結果輕過程的做法，束縛了學生思維的發(fā)展。”入手，問學生當你看到這句話，你想到什么？這個問題比較開放，沒有固定的結論?！痹谕暾某鍪绢}目后，我讓學生進行估計，培養(yǎng)學生的估算意識，學生要估算，必須要有依據(jù)，我想，大多數(shù)學生會根據(jù)線段圖進行估計，又為解決問題策略的多樣化埋下伏筆。后來在周老師的建議下，我只呈現(xiàn)了方程一種方法，并強調(diào)把它作為一個主要解題方法。創(chuàng)設開放的教學情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氣氛，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的思維能力。教學中，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。在鞏固練習的教學過程中，為了增加練習的趣味性，應多安排一些數(shù)學游戲，以此來調(diào)動學生學習的積極性，使得學生在娛樂中鞏固和深化所學知識，達到了寓教于樂的目的。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學習的分數(shù)乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學畢業(yè)考試的必考內(nèi)容。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現(xiàn)，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的引導者，凸顯了學生的主體地位，及老師的主導地位。從整個教學過程來看，學生始終能以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中，在進行自主探究的過程中，對分數(shù)除法的應用題有了一定的認識，而且能夠分析思考進而得出解決簡單的分數(shù)除法應用題的一般方法。因此，對于本節(jié)課內(nèi)容的教學，學生就能運用自己已有的知識經(jīng)驗去探究問題。從研究的結果看，說明學生有求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲取新知識、學會學習是教師們共同認可的。反思時間：年9月29日2016。相信在以后不斷的教學嘗試中我一定能有所感悟。三、進一步思考的問題：教學結束后，特別是在與各位聽課老師交流之后，認識到自己在教學上還存在著很多的不足。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。分數(shù)除法的解決問題的教學基礎在于以下幾點：找出每題中的數(shù)量及數(shù)量關系、找出單位“1”、解方程的方法等。第五篇：分數(shù)除法教學反思分數(shù)除法解決問題（一）教學反思2016年9月29日上午第四節(jié)課，在學校領導的安排下，我在六年級4班講了《分數(shù)除法之解決問題一》這一節(jié)匯報課。教學中我把分數(shù)除法應用題中的例題與“試一試”結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。然后再讓學生分組進行討論交流，本著“學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學習有困難的學生提供了幫助。沒有很好的調(diào)動學生的學習熱情，老師牽著學生的鼻子走。三、不足之處本節(jié)課學習方式有些單一，師生一問一答式較多，學生之間的合作學習、討論還有所缺失。探究是感悟的基礎。在教學中，給學生充分提供表現(xiàn)、操作、研究、創(chuàng)造的空間，相信所有的學生都能學習，都會學習，學生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會有多大，使每個學生的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受學習成功的樂趣。反饋時，學生出現(xiàn)多種解決問題的策略，我鼓勵學生用方程解決此類問題，但也有學生選擇用除法或乘法進行計算，我借助線段圖的功能理清解題思路，并強調(diào)把這些方法做為驗證結果的方法，從而達到教材上以方程解法為主的目的。第二個目的主要是讓學生以分數(shù)乘法應用題的知識進行新舊知的學習遷移，得出數(shù)量關系式及表示分數(shù)意義的線段圖，為后面的方程法及代數(shù)方法解題打好基礎。教材中提供了一個主題圖，這個主題圖為學生提供了豐富的數(shù)學信息，創(chuàng)設了問題情境，讓學生對分數(shù)除法問題的解決提供了學習的方法與幫助。情感目標：培養(yǎng)學生交流合作的意識和技能，讓學生感受數(shù)學來源于生活，并體驗成功的歡樂。《分數(shù)除法》教學反思14一、設計思路：《分數(shù)除法三》是北師大版小學數(shù)學第十冊第三單元的內(nèi)容。這里采用的是“情境、問題— 實驗、解釋— 特性應用”的探究教學方法。為此，還出示了一組含正、反例的圖形讓學生辨析，幫助學生建立正確的三角形概念。這樣有利于學生借助直接經(jīng)驗，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來。總而言之，課堂教學的有效性的核心問題是：學生是否愿意學，會不會學，能否積極主動地學。三角形的特性聽后反思怎樣的小學數(shù)學課堂教學才是有效的？要想回答這個問題，首先要明確課堂教學的有效性是指什么。4＝的算理。接著，再引出幾個用除法解決的問題（不能整 除），根據(jù)前邊分餅的活動，結果可以用分數(shù)表示，從而把除法與分數(shù)聯(lián)系了起來。（ ）④把45個作業(yè)本平均分給15個同學，每個同學分得45本的 15(1) 。3＝3() n247。13＝（）(（）) 8(5)＝（ ）247。）( 3 ）用字母表示分數(shù)與除法的關系。除數(shù)=老師講述：分數(shù)是一種數(shù)，除法是一種運算，所以確切地說，分數(shù)的分子相當于除法的被除數(shù)，分數(shù)的分母相當于除法的除數(shù)。請學生觀察1247。）( 4 ）鞏固理解① 如果把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊？ 2247。）( 3 ）加深理解。方法一：可以1個1個地分，先把1 塊餅平均分成4 份，得到4 個4(1),3 個餅共得到12個4(1)，平均分給4 個學生。 4 的計算結果用分數(shù)表示是多少？請同學們用圓片分一分。 3 =3(1)塊）（4）如果取了其中的兩份，就是拿了多少塊？（3(2)塊）怎樣看出來的？：兩數(shù)相除，結果不僅可以用整數(shù)、小數(shù)來表示，還可以用分數(shù)來表示。3＝（塊）（2）1除以3除不盡，結果除了用循環(huán)小數(shù)，還可以用什么表示？( 3）指名讓學生把思路告訴大家。五、教學過程：（一）復習把6塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？板書：6247。另外，注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數(shù)量關系，總結經(jīng)驗規(guī)律。親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如何更好的讓學生掌握知識是我在今后的教學中應該積極思考的一個問題《分數(shù)除法》教學反思11為了激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量 。匯報時學生開始大部分圍繞因為結果相等來總結，此時我再結合線段圖對學生進行簡單的算理教學。教案的設計中沒有算理的教學，只是通過猜想、嘗試、驗證、歸納出除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)，相對忽視了算理的教學，這樣學生只知其然而不知其所以然。因此我試圖在教學初始把直接展示靜態(tài)例題改變成小故事展現(xiàn)出來，形成一個有趣的課堂學習氣氛。在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前。==3（只），我問他們，為什么其他方法不用了呢？學生們說馬上異口同聲的回答，如果你把改為的話，小數(shù)不行，除數(shù)轉化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數(shù)就行了。3==（米）與247。3==（米）（把分子平均分成3分，分母不變）把三種方法整理出來后，他們感覺不出來哪種方法簡便。3=（米）（把分數(shù)化作小數(shù)，然后再計算）法2：247。問題一出，學生馬上就把算式列出來了，247。這樣聽起來比較清晰。