【正文】 條電流的路徑？生：兩條。電流分別通過的L1和L2這兩條路，我們就叫它們支路也有多個支路的。而串聯(lián)電路呢，它只有一條電流的路徑，不分干路和支路。在并聯(lián)電路中開關的位置不同，控制作用如何？生：不同。[板書]電流路徑：多條，分干路和支路開關控制：干路開關控制全部電路支路開關控制所在的支路用電器工作：互不影響師：同學們想一下，剛上課時我們提出的問題，我們教室里的這六個燈泡是怎樣連接的？說出理由。師：同學們回答的很好。若是它們是串聯(lián)的，有一個用電器壞了，其它的全都不能工作了，我們家里出現(xiàn)過這種情況嗎？ 生：沒有。（D）無法確定馬路上的路燈如果有一盞壞了(例如燈絲斷了)，其它的燈還能照常亮。師：同學們說的很好。）四、檢測：（口答筆答結合）師：（操作微機將檢測題打在大屏幕上。一切能夠隨時把用電器與電源接通或切斷的設備裝置叫開關。在串聯(lián)電路里,開關可以控制所有的 用電器 ,開關的位置改變了,它的控制作用 、在并聯(lián)電路里,干路的開關控制整個 電路 ,支路開關只控制支路的用電器.用一個電鍵同時控制電路中兩個小燈泡的發(fā)光和熄滅，這兩個燈泡：(CD)(A)只能串聯(lián)(B)可采用并聯(lián)(C)只能并聯(lián)(D)可采用串聯(lián)(E)無法判斷對于串聯(lián)電路,下列說法正確的是(AC)(A)電流無支路(B)電流有支路(C)電路中的用電器為燈泡時, 一盞電燈滅, 其他燈也不發(fā)光.(D)電路中的用電器為燈泡時, 一燈滅, 、如下圖屬于并聯(lián)電路的有：(B C)畫出如圖所示電路的電路圖。生：齊答并聯(lián)電路的特點（教師引導掌握節(jié)奏）電流路徑：多條，分干路和支路開關控制：干路開關控制全部電路支路開關控制所在的支路用電器工作：互不影響師：同學們回答的很熟練，下面這些目標你們完成了嗎？生：完成了。六、布置作業(yè)：師：課本P52，對照2兩小題的實物圖畫出電路圖。把用電器的兩端分別連在一起，然后再接入電路中，這種電路叫并聯(lián)電路。在這方面我對自己的教學過程各個方面進行了大膽的改革與繼承。第二部分是連接簡單的串并聯(lián)電路，并探究串并聯(lián)電路中開關的作用。我采取了合理分組優(yōu)弱結合的辦法，讓學生合作探究來突出重點，突破難點，使學生順利達標，收到了良好的效果。目標的制定詳細，符合新課程標準的要求，又適合學生實際，三維目標俱全，達標效果好。放手讓學生進行兩個用電器連接方式的探究，從課堂教學效果上看，多數(shù)學生都能探究出兩種基本連接方式，馬上引導學生認定目標，過渡自然，效果好。在此展開教學，隨著學生一步步探究的深入，問題層層深入，并通過學生合作討論自己動手連接電路，聯(lián)系實際識別分析電路，讓學生在動手、觀察、動腦、合作的過程中在教師的引導下總結出本節(jié)課的知識內(nèi)容，這樣使學生經(jīng)歷了知識的探究過程，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，體驗到了探索自然規(guī)律的艱辛與成功后的喜悅，體會到了科學知識在生活中的應用，使學生對學到的知識有更深刻的認識，進一步提高了對物理的學習興趣。本節(jié)課的教學板書設計采用了表格式，既有利于對兩種電路的對比聯(lián)系，又有利于學生的掌握。2007年10月24日 20:34第五篇：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學反思這周，講了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，在上輪教學時，復習初中講的串并關系，主講電壓表和電流表的改裝，內(nèi)接外接的判斷方法，整節(jié)的知識點是直接灌輸給學生，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學反思。雖然教學過程流暢，但還有許多遺憾，教學過程中，若讓學生上臺分析電表改裝過程，教學效果會更好。使學生對串、并聯(lián)電路中的電流、電壓的關系有更深刻的理解，使學生體會到，許多概念、規(guī)律都是靠邏輯關系聯(lián)系著，物理學是一個自洽的體系。在整個教學過程中，微機輔助教學起到了非常好的作用。在本節(jié)的教學中，反饋矯正及時有效。教學方法我主要用了實驗探究法，合作學習法，練習法，少量地應用了講解法，本節(jié)課將目標教學，探究學習，合作學習有機地溶為一體，通過巧妙地創(chuàng)設實驗、問題、圖像、生活應用等教學情境充分激活了課堂教學。本節(jié)課課題引入自然，目標不是機械地給出，而是層層拋出，起到了很好地導向作用。過程與方法方面，嘗試根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，設計簡單的串并聯(lián)電路，選擇實驗器材根據(jù)電路圖連接好電路。串聯(lián)電路和并聯(lián)電路是電學知識的重要基礎，是進行各種實際電路設計和分析的起點。在教學的過程中，我也注意到了教師角色的改變，由知識的傳授者向文化的傳播者轉變；由學生的管理者向學生發(fā)展的指導者、促進者轉變；由被動執(zhí)行者向新課程的創(chuàng)造者轉變；由簡單的裁判者向激勵者轉變。要求教學過程中改變過去單一重視知識的狀況，從培養(yǎng)學生學習興趣和樂于探索自然界的奧秘著手，以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷物理概念、物理規(guī)律的形成過程，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，感悟物理思想和物理學研究方法。師：這節(jié)課就上到這里，下課。過程與方法方面，嘗試根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，設計簡單的串并聯(lián)電路，選擇實驗器材根據(jù)電路圖連接好電路。五、回扣目標進行知識小結：師：好，同學們對這節(jié)課的內(nèi)容掌握的不錯，現(xiàn)在再讓我們對照學習目標，來檢查一下目標的完成情況。經(jīng)常用來做裝飾用的小彩燈是 串聯(lián)的, 而每當夜晚, 用成千只燈泡裝點起來, 能映出建筑物輪廓的燈泡是并聯(lián)的,家庭的用電器連接是并聯(lián), 夜晚的路燈,燈與燈之間是并聯(lián) 、電路有兩種基本的連接方法，就是 串聯(lián) 和 并聯(lián)。每題一個學生。師：請同學們打開課本，對照目標看一看50至52頁，將所學的知識鞏固一下。師：哪位同學還有補充？生：我學會了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點，會區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。生：（口答）[課堂訓練題二]每當夜晚, 用成千只燈泡裝點起來, 能映出建筑物輪廓的燈泡是 并聯(lián) 的, 家庭的用電器連接是并聯(lián) , 夜晚的路燈,燈與燈之間是、從電流的走向來看，在串聯(lián)電路中電流只有一條路，而在并聯(lián)電路中電流有多條路可走，這若干條路叫做 支 路。師：完全正確，我們家里的各個用電器呢？生：并聯(lián)的。生：是并聯(lián)的，因為如果我們關了前面的兩個燈，后面的四個還照常亮，它們工作互不影響。師：同學們總結一下，不管是在串聯(lián)電路中還是在并聯(lián)電路中各個開關與用電器是怎樣連的？生：串聯(lián)的。師：很好，那么支路上的開關呢？生：控制各個支路上的燈泡。師：這一部分電路我們就叫它干路。師：哪兩條？生：一條是經(jīng)過燈L1的，一條是經(jīng)過燈L2的。師：哪組找一個代表說一說他們小組觀察到的現(xiàn)象？生：若斷開S1，上面的燈L1不亮，但是L2仍然亮，若是斷開S2下面的燈L2不亮，但L1仍然亮；師：還有嗎？坐下考慮一下，哪個小組的同學起來補充一下？生：若斷開S，無論S1與S2是否閉合，L1和L2都不亮了。（操作課件在大屏幕上打出并聯(lián)電路的電路圖，）同學們用手頭的器材按如圖所示的電路圖組成一個并聯(lián)電路，然后操作一下各個開關，觀察一下燈泡的工作情況。師：找學生口答。生：口答。師：你是怎樣判斷出來的？生：它們是連成一串接入電路中的。師：這說明，在串聯(lián)電路中各用電器能不能獨立工作？生：不能。師：同學們思考一下，在這個串聯(lián)電路中，開關控制哪個燈？生：兩燈都控制。師：（指著大屏幕上的電路圖）從電源正極出發(fā)，經(jīng)過開關、通過第一個燈泡的同時，電流也全部通過第二個燈泡，回到負極，因此兩燈同時亮。師：連好后，檢查無誤，閉合開關，看兩燈的工作情況，斷開開關看兩燈的工作情況。生：鼓掌。后紛紛舉手。并聯(lián)電路定義：把用電器的兩端分別連在一起，然后再接入電路中，這種電路叫并聯(lián)電路。師：很好，我們再說的一般些就是，把用電器連成一串后再接入電路，用這種方式連成的電路叫做串聯(lián)電路。師（生）：這些同學說的很好，那么我們給我兩種方法起個名字吧？兩只燈泡連成一串連接起來接在電路中我們就叫串聯(lián)，把兩只