【正文】 生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。我認為，教育應該以學生為中心，尊重每個孩子的獨特性，給予他們自主探索和自主發(fā)展的空間。只有這樣，教育才能真正實現(xiàn)學生的`全面發(fā)展，讓每個孩子都能充分發(fā)揮自己的潛力。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。這需要我們不斷學習和實踐，摸索出一種適合學生特點的教學方式。生本教育心得體會6一、學生們得到了釋放生本教育的理想就是：找出x種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。在課堂上，我盡量給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展” ?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的`這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。在生本培訓中，我意識到教育不僅僅是傳授知識，更應該培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。我發(fā)現(xiàn)，當學生能夠參與到學習活動中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力時，他們的學習效果明顯提高。因此，我在課堂上注重與學生建立良好的師生關系，尊重他們的個體差異，理解他們的情感變化，并及時提供幫助和支持。我們要反思今天我們強加給學生的一切，這些東西真正符合他們的需求嗎？對他們一生有沒有真正的幫助？盡管其中少數(shù)人可能取得了成功，但他們也付出了過于沉重的代價。教師應該具備引導學生、激發(fā)學生學習興趣和探究欲望的能力。三、“生本教育”理念下我們?nèi)绾伍_展教學？郭思樂教授在教學中提出了一種新的學習方法，該方法包括前置性學習、小組合作學習和班級討論。這種綜合運用了前置性學習、小組合作學習和班級討論的教學方法，可以促使學生更主動地參與學習，提高學習效果。教師還是學生學習活動的組織者，也是激勵者。郭教授在他的著作《教育走向生本》中指出：“快樂的情感是人們更好地學習的基礎?，F(xiàn)今社會變化迅速，教育改革已經(jīng)成為時代教育的重要議題。學習知識，快樂的成長。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發(fā)展。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。郭教授指出：“教育的本質(zhì)是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。使他們真正的成為學習的主人。生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，即是激發(fā)學生的潛能、發(fā)展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。突出學習生本教育的基本過程是：(1)課前的學習準備。比如上網(wǎng)查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲。生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”。 生本備考使學生直接參與系統(tǒng)復習，對學到的知識進行歸納、綜合。生本教育心得體會9上學期期末的時候，學校曾經(jīng)介紹有關郭思樂教授提出“生本教育”的一些教育理念。通過學習，我明白了一點“生本教育是以學生的發(fā)展為本體的教育，其特征是主要依靠學，而且是讓學生快樂高效地學”。四人或兩人一小組進行學習識記檢查?！颁z禾日當午”知道是什么字嗎？“香”。正月里生孩子勝。做他想做該做的事情了，他的學習當然就好了。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。在學習“生本教育”理念的時候，給我留下印象最深的一句話就是“他是誰？他就是他自己！讓他自己做主！讓他自己取得！”不難看出，這個“他”就是指的“學生”。我時常思考：如何才能真正融會貫通先生的學問？如何才能在實踐中體現(xiàn)生本的理念？這些問題一直在激勵著我不斷學習、思考和實踐。教師應該明確自己的職責，在教學中給予學生足夠的自主空間和探索機會，讓學生主動參與、自主思考，從而真正掌握知識。在探討教師的位置之前，我們需要首先厘清教育的主體是誰。因此，弄清楚教育的主體是誰，是我們討論教師地位的前提和基礎。然而，這種“非此即彼”、“非彼即此”的二元思維模式，注定難以找到教育的真正主體。我認為，生本教育并非要完全排除教師的作用，而是希望通過重新定位教師的角色，讓學生成為學習的主體。我們不應過于執(zhí)著于“主體—客體”的二元對立思維，而是要以更加開放和整體的視角看待教育過程。它的立場是，“教育的“一”就是提升生命，實現(xiàn)這個“一”最終和本質(zhì)上要依靠被提升的生命自己?；貧w教育本體的方法論，我們就無需再糾纏于誰是主體，誰是客體的爭論中。生本教育理論的核心在于重塑教育的本體意識，擺脫主客二元的思維窠臼，回歸教育的本真性。只有真正確立了這種本體意識，教育才能擺脫功利化、機械化的困境，重塑教育的本真價值。由此，我們可以得出這樣一個悖論：美德是知識，但它是不可教授的。在談論中他就象一個助產(chǎn)士那樣去接生存在于人靈魂中的思想，幫助人們認識，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心中固有的善念和美德，引導人們向善，從而助其成為一個完善人格、擁有美德的人。然而，今天我們學校的道德教育卻正在以“上課”的形式向?qū)W生教授美德，然后以“考”的形式去檢驗學生的德行，不知不覺學生德性的真正形成卻被簡化和忽視了。道德的形成離不開美好的生活，生活是道德的根基之源，這是毋庸置疑的。在生活中存在著大量不可言說的道德，人們往往是通過自身的體驗去感悟它們，從而構(gòu)建自己的道德體系。因此要克服道德教育與兒童生活相脫離的狀態(tài)，只有讓兒童置身于道德生活的自然之境中，育德于生活中，對其學習、交往以及各種生活境遇做出合理指導，使他們獲得知識的樂趣并領悟到生活的真諦，從而提升道德境界。生本教育強調(diào)依托學生內(nèi)在的生命機制，建立美好的學習生態(tài)，這確實是一個非常有價值的教育理念。我們應當努力營造這樣一種美好的教學生態(tài)，讓學生在自由探索、自主發(fā)展中，不經(jīng)意間獲得美好的品德，成長為有理想、有擔當?shù)男聲r代公民。教師應該尊重學生的主體地位，給予他們足夠的自主空。教師確實不應該過度干預學生的學習過程，而應該為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導和啟發(fā)學生主動探索和學習。這不僅能夠成就學生的美好品格，也必將影響他們對未來的思考和行為，最終實現(xiàn)教育的根本目的—培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。那么怎樣才能讓學生在學校中過上道德的生活呢？感謝您分享這段關于生本教育理論的精彩論述。但是隨著制度化教育的產(chǎn)生，學校教育與生活開始分離，德育也隨之遠離生活，施教者把人類形成的傳統(tǒng)美德解析成空洞的道德條律，并把這些抽象的行為規(guī)定強加給受教者。其實，最初的德育是生活的一部分，與生活是完全融為一體的。因此可以說，學校是在教授道德知識，而后再通過考試等了解學生是否已經(jīng)“知道”了我們教授給他們的“道德知識”，可事實上，學生記住道德知識并不意味學生獲得了道德，畢竟“知道”某條道德條律并不能保證一個人就具有了相應的德性！而且這些靠記憶所得的道德條律對他們具體的行為并沒有絕對的指導意義，他們依然會順其本性去做他們要做的事。的確，美德是能夠為人獲取，人們甚至能夠?qū)W習美德，但卻很難證明我們可以教授美德。不可教授，那么還有別的手段使美德被人們獲取嗎？當然有，蘇格拉底也給我們最好的例證。那么按照他的論述，美德當然可以教授。教師不再是單純的知識傳授者，而是與學生共同探索、共同成長的引導者和伙伴。相反，如果教師在課堂上多一些不作為，少“教”一些，不以教者自居，我們倒認為這是教師“不越位”的表現(xiàn)，因為她把有限的時間和空間留給了學生，讓學生能充分依托生命的內(nèi)在機制去發(fā)展自身，去實現(xiàn)自身。教育教學確能有效推動兒童的自主學習和提升，但學習是必須依靠學生自身的生命機制才得以發(fā)生的事情，任何外部力量是無法代替的。因此，我們必須擺脫二元的思維模式才能明確教育的真正主體。教師的作用在于激發(fā)學生的學習興趣，設計合適的學習環(huán)境和任務，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識。這些主體論實際上與“教師中心”、“學生中心”論并無太大區(qū)別，都是二元思維的產(chǎn)物。近年來，學界提出了“教師主體論”、“學生主體論”、“師生雙主體論”、“教師、學生、教材三主體論”、“主導主體論”等觀點，但這些觀點都難以擺脫西方傳統(tǒng)二元論思維的局限。教育的主體可以是學生、教師，甚至是整個社會。只有這樣，教師才能真正發(fā)揮應有的作用，讓學生成為主動學習的主體，而不是被動接受知識的客體。讓我們攜手共進，共同努力，為生本學說的發(fā)展貢獻自己的一份力量。您提出的幾個問題，確實值得我們每個人都認真思考。課堂是學生生長的地方。生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。我想我們的教學要是像郭思樂教授提倡的那樣，在充分發(fā)揮學生主體的前提下，以教師激勵和指導學生自主學習為手段，以精心設計的學生主體活動為形式，促使學生快樂地高效地學習，就可以達到事半功倍的效果了。每上一節(jié)課，學生都會很期待的問我：“老師咱們什么時候猜字謎？”這說明：學生的學習必須來自他內(nèi)心的愿望。第八名弟...老三住院了病。在幾次簡單的引導以后，學生編的字謎已經(jīng)很有水平了。我先與大家分享一下發(fā)生在我教學中的“生本教育”的案例。在網(wǎng)上聽了五節(jié)課，我對生本教育有了進一步的認識。然后再進行有針對性的復習和練習。 在生本管理中，學生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學習習慣和良好的生活習慣從而形成了“自管自”的良好局面。生本教育使學生發(fā)生了很大的變化：生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現(xiàn)需要”的最佳途徑。全班分成若干小組每小組46人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究。生本教育的課堂有以下特點：突出學生生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。三、生本過程中遇到的問題我們通過看教學視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。一、學生們得到了釋放生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。生本教育心得體會8通過這段時間的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法。自我校開始實行生本教學以來，我的課堂一直沒有放開，沒有大膽的放手給學生，學習生本以后，深深認識到生本益處，所以，我打算在未來的教學中，我將持續(xù)深入學習生本教育理念，并將其廣泛應用于實踐當中。人們能夠達到最高的學習效率和最好的學習效果。先進行實踐再進行學習，或者先學習再進行教學，在教學中盡量減少教師的講解，增加學生的學習時間，直至完全不需要教師的講解。教師在學生學習活動中扮演著設計者的角色，他們引導學生，讓學生能夠接觸到知識，并給予學生一定的空間。而小組合作學習則是指學生在小組內(nèi)相互交流、分享自己的學習成果，并協(xié)作解決問題。以前，我常常不知道在課堂上應該說什么、不應該說什么，總是認為學生應該自己來生成本節(jié)課的知識點，所以盡量減少自己的發(fā)言。二、只有能夠激發(fā)學生主動探索的教育，才是真正的教育。我相信，在未來的教育中，我們應該更加關注學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和綜合能力，讓他們成為自主學習和積極進取的人才。除了注重學生的興趣和潛能，我還開始關注他們的情感需求。這種教育理念使我對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了質(zhì)疑，并開始思考如何更好地激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。生本教育心得體會7通過參加生本培訓，我對于“生本教育”理念有了更深入的了解，并逐漸形成了自己獨特的學習體會。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。三、努力打造高效的生本教育課堂通過了解生本教育，我知道了x個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。三、生本過程中遇到