【正文】 生選的不是紅色教師不能簡單地否定，而是把學生出現(xiàn)的這一偏差點作為有利的訓練點在學生評議時進行強化訓練，從中培養(yǎng)學生的讀書能力和閱讀習慣。學生再讀書，以課文為依據(jù)，對照同學畫的“腳”進行評議，糾正錯誤。顏色：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。4．組合朗讀。課件出示：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。請同學們像老師這樣再讀讀后面的句子，想一想，還應畫出哪些重點詞，就能看出爬山虎是怎樣爬的了。不過，解說要講究方法的，就是屏幕上演什么，我們就說什么。方案二：理解“一腳一腳”和“一步一步”學生認為：“一步一步”是用腳交替著爬。爬山虎要想往高處爬，就要不斷地長出新腳。七、回歸整體，領悟方法這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色；又講了爬山虎是怎樣爬的；最后講了爬山虎的腳沒觸著墻就“萎了”和觸著墻的巴在墻上相當“牢固”?！杜郎交⒌哪_》第一課時教學設計6學習內(nèi)容爬山虎第一課時學習目標我能學會生字新詞，正確讀寫“均勻、重疊、空隙、痕跡、觸角”等詞語。學習準備讀讀課文，要求讀通順、讀正確。二、自主獨學初讀全文，借助字典，聯(lián)系上下文初步掌握生字，理解詞語，（均勻蝸牛觸角蛟龍萎）了解課文大意檢查生字預習情況（1）一個學生領讀，全體學生齊讀（2）任選生字，指名學生認讀。學習第一自然段（第一部分）（1）齊讀，思考：這兩句話從哪些方面介紹了爬山虎？（2）填空：爬山虎生長的特殊環(huán)境————————————————————。學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣，逐漸養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。那一墻綠綠的爬山虎啊，是那么引人注意，它吸引了作者的眼睛，爬山虎的葉子真美，寫葉子的語言更美。在學生交流的基礎上，引導學生抓住“一順”、“均勻”體會葉子排列的整齊美。在學生想象出海上波浪般的美麗后，引導學生讀出這種美。（二）讀畫結合了解腳的特點。腳的樣子：在學生找出腳的樣子的句子后，先讓學生說一說枝狀、蝸牛的觸角有什么特點，再在小黑板上畫腳，其他學生拿彩筆在練習本上畫。作者不僅觀察了爬山虎的腳的樣子，還觀察了它怎樣爬的。課件演示爬墻的過程。你想對作者說些什么？師總結：同學們，事物的美，是不容易一下子被發(fā)現(xiàn)的，需要進行認真地觀察、甚至長期的觀察。《爬山虎的腳》第一課時教學設計8【教材分析】《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要講了爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀，特點，以及他是怎樣用腳爬的，啟發(fā)人們留心觀察周圍的事物。２、爬山虎是怎樣向上爬的。了解課文的敘述順序，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文中重點詞、句、段。讓學生正確理解爬山虎的腳不同于人的腳，而是長出一只腳巴住墻，再長出一只腳繼續(xù)巴住墻向上?！窘虒W設想】堅持以學生發(fā)展為中心的教學理念，課堂講授力求符合兒童的認知規(guī)律，通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式，讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程中?！窘虒W過程】一、多種方式導入，激發(fā)學習興趣１、謎語：（１）上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。３、對課題質疑。二、整體感知課文，理清敘述脈絡請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。設計意圖：注重培養(yǎng)學生自主意識和習慣，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態(tài)的美。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？設計意圖：處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數(shù)了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體?。∽髡邔懪郎交⒌哪_更能看出他觀察十分細致了。設計意圖：抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。設計意圖：語文教學要有人文性。（2）要抓住特點觀察。設計意圖：讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閱資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。教學重點、形象的句子，感受作者細致的觀察。，體會文章準確生動的表達，并積累相關句子。（2）思考課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么。（2）指導書寫“虎、隙”。在上下兩個“小”字之間，那條縫隙里，只有日光能透過來，這個“日”要寫得扁一些。通過對形難字在書寫過程中易錯筆畫的指導，幫助學生準確記住字形。預設：墻上、屋頂。小結：①爬山虎生長在墻上。2 .出示：默讀課文第二自然段，思考作者從哪些方面描寫了爬山虎的葉子。（2）了解無風時爬山虎葉子的樣子。①出示：微風拂過爬山虎葉子微微漾起波紋的視頻。五、總結收獲，體會細致的觀察：無論是葉子顏色的變化，還是葉尖一順兒朝下鋪得均勻的形態(tài),以及微風拂過時,葉子輕微的震顫，都被葉圣陶爺爺敏銳的眼睛觀察到了。設計意圖：在學生充分感受作者準確生動的表達后，通過質疑引導學生進一步思考,這樣的表達與作者細致的觀察是密不可分的。教學過程：一、導入新課：１、謎語：（１）上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。這是為什么呢？今天，我們就來學習《爬山虎的腳》。（字形重點：隙、漾）２、解釋生字詞。（１）爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？（２）課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？（３）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。板書設計：爬山虎的腳剛長出：嫩紅→嫩綠葉子長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻。４、指導學生看著板書上的提綱試背第２自然段。３、四人小組討論分段情況、匯報。二、檢查預習：對爬山虎的了解情況；三、出示學習目標、自讀。（葡萄）我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？（搭架子）２、導語：同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。教學準備：實地觀察爬山虎。預設2：葉圣陶爺爺一定是走得很近，反復看了很多遍。③指導朗讀：“拂”和“漾”要讀得輕一些，突出微風的輕柔和葉子微弱的震顫。②聯(lián)系上下文“沒有重疊起來的”“也不留一點兒空隙”，理解“均勻”的意思。預設從以下幾方面進行交流：（1）發(fā)現(xiàn)爬山虎葉子的顏色變化：嫩紅一一嫩綠一一綠得那么新鮮。4 .指導朗讀：“滿是”“一大片”兩個詞語要讀得慢一些，“滿”和“大”兩個字要重讀,突出爬山虎繁盛、茂密的樣子。預設2：爬山虎是一種擅長攀爬的植物。出示自讀要求：自讀課文第一自然段，想一想爬山虎生長在哪些地方。：每個自然段分別寫了爬山虎的什么？（1）引導學生再次快速瀏覽課文后，根據(jù)提取的信息匯報。）指導書寫“虎”字：第二畫短橫像老虎炯炯有神的眼睛，這一橫下面的橫鉤就像老虎尖尖的牙齒，寫的時候千萬不能忘記）學生練寫。課件出示：爬山虎操場嫩葉舒服均勻重疊空隙（1）指導讀準字音。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》（板書課題）二、初讀課文，整體感知。課時安排2課時第1課時課時目標“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等8個生字，會寫“爬山虎、操場”等7個詞語,理解“舒服”“均勻”“漾起”等詞語的意思。、形象的句子，感受作者細致的觀察。（2）爬山虎的有關知識。設計意圖：在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。四、引導發(fā)現(xiàn)，總結寫法本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？設計意圖：因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子，有了爬山虎的腳，爬山虎才能爬得更高、長得更好的關系。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。教給學生觀察和表達的方法。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀?！保槭裁从X得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。嫩綠 舒服 均勻重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固設計意圖：學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。（葡萄）設計意圖：激發(fā)興趣，并從中了解到植物的特點。重視培養(yǎng)語感，豐富情感體驗，內(nèi)化課本語言，拓展語文學習空間?！窘虒W重點】１、通過課文內(nèi)容的理解，了解爬山虎腳的特點。學習作者的觀察方法，培養(yǎng)觀察和寫作能力?！緦W生分析】處在四年級的小學生特有的好奇心重、接受新事物快的特點，有探求新知識的欲望。寫爬山虎的葉子，作者從嫩葉寫到成葉，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態(tài)描寫，讓人產(chǎn)生喜愛之情。這長期、認真觀察、反復觀察是多么重要啊。思考：你明白什么叫一腳一腳往上爬嗎？總：爬山虎長一只腳巴住墻，然后再長一只腳再巴住墻，不斷長腳，不斷向上爬，向左爬、向右爬，最后，爬滿整面墻。思考：爬山虎就是這樣一步一步往上爬，這樣指的是怎樣呢？誰能讀出相關的語句？默讀這一段話，你能發(fā)現(xiàn)什么？引導學生發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳觸著墻的時候發(fā)生了變化：細絲的頭上變成小圓片，細絲由直變彎；還要引導學生發(fā)現(xiàn)腳發(fā)生變化的用途：變成小圓片是為了巴住墻，細絲由直變彎是為了將爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。觀看腳的視頻：想看一看爬山虎真實的腳嗎？認真觀看，看看它和葉圣陶先生寫得是不是一樣？跟你畫得是不是一樣？你覺得葉圣陶先生寫出腳的特點了嗎？他是怎樣做到的？這段中也有一個詞表明他進行了認真的觀察，是那個詞？（注意）正是因為他注意了，才寫出了爬山虎的腳的特點，再讀一讀這段話，注意讀出腳的特點。那么，爬山虎的腳是什么樣的？又長在什么地方呢，請同學們默讀第三自然段，用橫線勾出腳的位置，用曲線勾出腳的樣子。）談感受：你有什么感受？感情朗讀：此時此刻，我們仿佛置身于一面爬山虎鋪成的墻前，在那綠意盎然的葉影間感受到了撲面而來的清爽氣息。就這樣鋪滿墻。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。二、回顧全文，理清順序引導學生快速瀏覽課文，理清文章的敘述順序：課文圍繞爬山虎寫了哪些方面的內(nèi)容？三、品悟課文，了解爬山虎的特點。能流利地朗讀課文。均勻蝸牛觸角蛟龍萎指名講述課文大意。查閱資料了解作者葉圣陶及其主要作品。我要積累描寫爬山虎葉子的句子，了解爬山虎的腳的樣子。學到這里，我們再來看看課題，老師為什么把腳這個字寫得這么大，現(xiàn)在你有沒有新的理解和認識？（這腳在爬山虎身上可起著重要作用，如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了?。?，觀察一次行嗎？觀察一天行嗎？：是啊！葉圣陶老爺爺對爬山虎的腳不光進行了細致觀察，而且經(jīng)過了長期的觀察，否則不可能寫得這么清楚。）小結：體會葉圣陶老爺爺作了連續(xù)觀察，觀察細致，用詞準確。教師請學生動作演示，進一步理解爬山虎“一腳一腳”是怎樣爬的。（試說后指名說）（三）質疑問難學到這兒，還有沒有不懂的問題？（學生質疑：①為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”？換成“一步一步”行不行？ ②爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的？）（四）解決問題1. 為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”？換成“一步一步”行不行？方案一：可以用“一步一步”學生認為：可以用“一步一步”，“一腳一腳”就是“一步一步”的意思。（二）看畫面配解說那爬山虎是不是這樣爬的呢？（1）放動畫。方案一：說得不對請學生再讀文并調整詞序。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。過渡：你們看，葉圣陶爺爺寫得多清楚??！這一段，通過同學們認真讀書，自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。方案二：腳的位置畫錯了腳的“位置”是理解的難點，學生如果發(fā)現(xiàn)把腳的“位置”畫錯了，但又不知道畫哪兒更準確，教師可引導學生再讀一讀寫“腳的位置的句子”，對照圖文評議、理解、感悟。學生在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳。方案一：學生選擇的是紅色說明這位學生認真讀書了，而且讀懂了書上寫顏色的句子。讀完之后，請同學們根據(jù)這一部分內(nèi)容在黑板上畫出爬山虎的“腳”。這就是爬山虎的腳。那么爬山虎的腳又是什么樣呢？四、讀文畫圖，自主學習“爬山虎的腳”（一）讀文畫句默讀第三自然段，畫出寫腳的有關句子。（這位同學讀的時候，聲音和感情都非常豐富，這可以用一個四字的詞來形容。（學生評議）（2）欣賞爬山虎葉子畫面，聽老師讀。，看一看課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳呢？（1）誰知道課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳？（）（2）課文除了講爬