【正文】 有一桶水。（4）、團結協(xié)作。要有創(chuàng)新的勇氣，敢為人先，只有創(chuàng)新，才有活力。整潔、次序、綠樹成蔭、花香四溢的校園，使人置身其中就感到輕松舒暢。通過班主任工作，黨政工作，少先隊等組織，通過各種途徑、形式勤于學生良好行為習慣的養(yǎng)成。學校是社會的一個組成部分，學生是社會組成人員，長大后必然再走進社會生活，所以，我們不能讓學校的那一道圍墻與社會隔開，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在改革開放的今天是絕對行不通的，我們要讓學生多參加社會實踐活動，要讓他們融入社會，使他們了解社會，鍛煉成長，學會生活。人類已經進入一個“文化”的時代,促進人的發(fā)展,建設和諧社會逐步成為現(xiàn)代社會的最高追求。在學校教育中,通過和諧去尋求一種秩序,使學校與社會、家庭達成默契,形成合力,真正發(fā)揮出“育人”的整體效應。同時,它又要具體可感,具有可操作性,易成為大家認同的目標,與教師的發(fā)展追求、學生的發(fā)展需求相融合,貫穿于學校各項工作的過程中,被全體教師認同和追求,逐步積淀為學校文化。學校建設人本民主與科學規(guī)范相一致的制度文化,目的是讓所有成員工作生活在一個規(guī)范有序又富有人文氣息的環(huán)境中。它包括學校的教代會制度、教育教學管理制度、質量監(jiān)控考核制度、學生的行為規(guī)范等。和諧融洽的人文環(huán)境首先是教師文化。使教師的職業(yè)意識、角色認同、教育理念、教學風格、價值取向等,與學校的主體文化協(xié)調一致。從內容上說,學生文化包括德育文化、學習文化、綜合實踐活動文化、文娛體育和審美文化、生活與心理衛(wèi)生文化等。在具體工作中可以組織學生參與《學生手冊》的制定、參與學生社團的組織與管理、制定班紀班規(guī)等。如果這些學校的硬件都具備獨特的風格和文化內涵,就能潛移默化地影響學校群體成員的觀念與行為。花開的日子我們遨游在大學校園這個知識的海洋，和老師一起編織夢想。老師給了我們知識的雨露，需要的是我們全身心的接受，珍惜老師的付出，尊重老師的勞動。保持良好的心態(tài)，寬容待人，同學間友好相處，從而打造和諧的人際關系。同學之間相互信任、坦誠相待、說實話、做實事。青春的腳步如行云流水，青春的歲月需要知識的滋養(yǎng)。當我們共同努力，不懈地搖槳，和諧校園的樂章終將奏響。未來不是夢，今天，在我們手中。這位老師采用了各種辦法進行整治，包括口頭警告，調換座位，請家長協(xié)助，各種手段都用過了，但似乎效果不大。管理學生是教育教學中的基本工作，有時教師在學生管理上所花費的心血與精力甚至超出了教學方面所花費的，每一個教師都不能回避這一點，因為沒有管理就沒有教育教學。他強調不應該讓學生理解“不許”、“禁止”意味著什么，更應當使學生能夠確信什么是“應當”的和“必須”的。我想如果這位家長除了禁止孩子玩網絡游戲，可否同時幫助孩子在其他領域尋找一些樂趣呢？比如，給孩子推薦免費分享創(chuàng)新一些好書，帶孩子去看幾場好的電影，培養(yǎng)孩子對某一項體育運動的興趣，或者在音樂、美術等領域做一些嘗試，等等蘇霍姆林斯基在他的書中這樣寫道：不要這樣教訓孩子：“不許摘校園的花。盡管這需要時間和閱歷的浸潤，但慶幸的是，窎中的老師們已經搖曳在追尋的航程中xxx老師曾告訴我，他班上的孩子喜歡偷偷打籃球，生物、地理馬上要會考了，但不少孩子們卻一點都不緊張，怎么辦呢，我的班上也存在這樣的問題，我也在思考這個問題，但接下來潘老師所采取的管理措施是我所沒有想到的，這也是她作為班主任的過人之處。一切都是那么的自然，潛移默化中，孩子們的心靈是震撼的。學生往往知道什么是被“禁止”的，但卻不知道自己到底應該做什么，怎么做。懲罰固然是一種教育手段，但不論是洛克、夸美紐斯，還是蘇霍姆林斯基，不到萬不得已，是不贊成采用這種手段的。學校工作是較為復雜的，它涉及到人的管理、物財?shù)墓芾砗蜑樯鐣斔秃细袢瞬诺葍热?。如果學生常做壞事，壞品質總是伴隨著其身行。如將教育過程以學生生活和成長過程結合起來，挖掘學生生活資源，以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師對學生進行德育引導，做到知、情、意、行的管理。陽光教育的核心是以人文關懷為主線，讓教育具有陽光般的溫暖。”這為我們的陽光教育提供了理論平臺。班主任工作是學校領導與學生的中間紐帶，是學校和諧管理的窗口，能影響班級發(fā)展的走向。這樣才能促進學校管理的進程。在具體的學校管理中，我想各校都有著具體與實際相結合的方法、方案，要靠管理者在具體的管理中不斷總結、探索和創(chuàng)新。經費是學校運轉的動力之一，加強經費管理。領導要細心、耐心的做清班主任的思想工作，讓班主任從心靈中感受到自己的情緒是會影響教學管理的，會影響學生的健康成長。三、加強班主任的管理，促進教學的和諧性。一些老師認為，只要學生成績好就行，對孩子不進行陽光教育，這是不對的，學校管理需要走進學生心靈，關注學生的心靈教育。二、實施管理中的陽光教育，讓學生收回陽光。因而要加強德育為先的理念。學校的管理要遵循國家的法律法規(guī)而行，又要強調以人為本，即法律法規(guī)與人的和諧統(tǒng)一。資料來源：第五篇：構建和諧校園管理心得體會隨著素質教育的發(fā)展，提高全民素質的需要，促進現(xiàn)代建設的進程，國家對教育事業(yè)投入在逐步加大，這對學校管理提出新的審思和理念，要合法合理的管理好學校，共同促進和諧社會的發(fā)展。無論如何，要讓學生知道什么是“禁止”的、“不許”的，更知道自己究竟應該做什么，也就是蘇霍姆林斯基所說的，提出一條禁律必須同時提出十條鼓勵，這是最重要的。再比如說，在昨天半天的生物、地理測試后，孩子們都已經疲憊不堪了，這時張美英老師及時提醒我，給孩子們來一場籃球賽，讓孩子們釋放心中的包袱。她帶領孩子們欣賞學校的一草一木，回想自己初一入學時的情景，花開花落，春去冬來，讓孩子們感受時間的飛逝?！钡拇_，假如一個孩子在校園里栽下了一株玫瑰，他給它灌溉、施肥，為它發(fā)出的每一顆幼芽而驚喜，為即將開放的每一個花苞而歡欣，他會隨意地去采摘那些花嗎？當然不會，我想這就是教育的藝術。后來他禁止孩子上網，不給孩子一分零用錢，規(guī)定孩子放學后必須馬上回家，孩子回家后，他便把孩子關在房間里，以為這樣就萬事大吉了。帶著這些困惑，我一直在尋找著最近，我看了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，縈繞我心中多年的困惑終于得到了詮釋提到管理，我們往往會想到紀律、守則、規(guī)范、懲罰、批評、表揚、鼓勵，等等，在學生管理這個問題上，或許沒有任何一位教育家能夠像蘇霍姆林斯基那樣處理得那么成功，他注重實在的建設，反對虛化的要求與規(guī)定，在對待許多教育教學實踐中那些非常辣手的問題上，蘇霍姆林斯基不僅提出了自己的觀點，更提供了翔實的例證和有效的解決方法。但當時年輕的我，也沒有什么經驗，也不能給他很好的建議和解決方法，也慶幸自己的班級上沒有出現(xiàn)這樣的“小團體”，否則我也如這位教師一樣深陷其中，不知道如何是好。開始時只免費分享創(chuàng)新是幾個學生而已，教師尚能“控制局面”，但到后來就慢慢演變成一個調皮學生小團體，因為這個小團體的存在，最后這個班竟然成了學校有名的“亂班”?；ㄩ_的日子，讓我們在和諧的興趣樂園中陶冶情操。用我們的智慧和勇氣揚起理想的風帆，用我們的青春和生命奏響時代的強音。同學們，構建和諧校園需要我們大家共同的努力，任前方荊棘叢生我們將持之以恒。一種團結奮進的班風和刻苦勤奮的學風能促使每個人在良好的環(huán)境中成長。構建和諧校園需建立建立和諧的同學關系。構建和諧校園需建立和諧的師生關系。老師和父母的心一樣，希望我們健康成長。校園文化建設內容具體包括學校建筑文化的建設,如學校建筑的布局,各種建筑物的命名,校門、大型壁畫、校史館的設計與修建。學習上自主,主動參與和探究 生活上自立,主動自理與服務。沒有學生參與的文化,不能稱其為學校文化。另一方面要突出人文環(huán)境的建設,搭建民主平臺,營造民主、平等、和諧的管理氛圍,讓教師參與學校的決策與管理,讓教師感到“家”的溫暖,不以行政命令壓抑教師的個性,讓教師的精神和人格得到自由的舒展。它的重點是建設之后的運行與參與。其實質是強調以人為本的思想與科學管理手段的結合,建立以發(fā)展人的主體性,提升人的生命價值,富有人文情懷、創(chuàng)新活力與團隊精神的制度文化體系。以“和諧”為理念的學校文化,它既要體現(xiàn)學校的個性,又要具備社會發(fā)展的時代性,它是學校