【正文】 面的資料，制定了學習計劃，在老師和父母的幫助下，順利完成了學習任務(wù)。如何有效利用教學評價將新理念的精神用于實際教學中？我們應(yīng)該運用和發(fā)揮好它的作用和功能，使得評價真正有利于學生的成長、教師的發(fā)展，教師可以在以后的教學過程中不斷完善教學評價，和學生一起提高教學效率。關(guān)鍵詞：新課程；發(fā)展性評價；多元性《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。一、評價方法豐富多彩，激發(fā)學生學習興趣在新課程理論的指導(dǎo)下，我本著“加強平時、分項考核、綜合評定”的原則，努力建立“學習行為記錄+學習檔案資料+星級+評語”的評價模式，對學生進行全面客觀的評價。對學生的課堂表現(xiàn)，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性、啟發(fā)性的評價語言，從正面加以引導(dǎo)。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，有針對地性地輔導(dǎo)學生學習，學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。檔案可以是資料袋，也可以是一個個記錄本、積累本等。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學生對學習檔案進行評估，幫助學生不斷完善學習檔案，讓學生借助學習檔案，不斷反思自己的學生歷程，全面了解自己的學習過程，更深刻地感受到自己的成長和進步。對學生語文學習的綜合性評價由“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習、期末測試”等方面組成，采用星級評定的方式。此評價方式能使學生、教師、家長清楚地獲悉學生在語文各方面的學習水平，從而為學生更準確地認識自己、家長更全面地了解自己的孩子提供依據(jù)，并據(jù)此制訂下階段切實可行的學習目標和策略。2．改變考試形式，享受考試樂趣口試，一直是考查學生語文能力的一個較難解決的問題，因為它不好操作。步驟是：（1）先根據(jù)學生的實際劃分出三個不同層面，并確定每個層面的要求，然后由學生去找適合自己的層面，做充分準備；（2）由各層面比賽產(chǎn)生擂主；（3）打擂（給兩至三周準備時間）；（4）升級打擂（指超出自己所在層面，向高一級挑戰(zhàn)）。3．成立考評小組，評價重在激勵傳統(tǒng)的考試都是學生答題老師評分，在統(tǒng)一的標準答案下有許多學生個性特征得不到應(yīng)有的發(fā)揮。為發(fā)揮評價的激勵功能，又特設(shè)“最佳標志”及“進步標志”，凡獲得最佳標志的學生可作為下一次活動評委的候選人，凡獲得進步標志的可得到全班同學每人送給他的一句話。于是，我請班級中一位喜愛朗讀的學生家長介紹該同學的朗讀情況?！苯酉聛恚蠹衣牭降氖且呀?jīng)連貫的、有感情的朗讀?？纯磳W生張的一篇成長記錄：“星期四，老師在批我們的預(yù)習卡，她表揚我們預(yù)習卡寫得既工整又正確，我高興地得到了兩顆紅星，同學們都在向我表示祝賀呢！”在學生張自己寫的話下面有她媽媽的一段話：“孩子媽媽也向你表示祝賀！你每次作業(yè)都寫得那么工整，媽媽看到你的作業(yè)本真為你感到驕傲，努力吧，你會做得更出色！”當學生有了參與的積極性后，還要及時對學生的參與進行指導(dǎo)。評價改革使師生的身心徹底地放松了，老師態(tài)度的變化悄悄拉近了師生的距離，師生間的關(guān)系平等了，學生越來越自信了，學生們收獲著健康發(fā)展的喜悅，品嘗著自主合作與主動探究所帶來的成功。語文評價改革改變了評價方法，學生在課堂上自由自在地閱讀，無拘無束地交流，爭先恐后地表達，學生的學習行為由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學生的情感由“厭學”轉(zhuǎn)向“樂學”?！边@時，該同學讀出的文章生動、流暢，已經(jīng)十分嫻熟?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)，不連貫的朗讀聲。三、全面實施多元評價，調(diào)動學生積極參與學生的積極參與是多元評價的一大特點?？荚u小組對學生的考評結(jié)果用不同標志表示不同等級，不設(shè)不及格等級。自開展這項活動以來，有97%的學生超量完成了背誦篇目，背得最多的半學期達百余篇（包括自然段和古詩），類似這樣的單項考查還有“朗讀擂臺賽”“講故事擂臺賽”等。為了豐富學生的語言積累，激發(fā)學生積累的興趣，我開展“記憶之星背誦擂臺賽”活動。四年級時我以“語文讀報亭”為主題，卷首加“讀書讀報能夠幫你游向廣闊無際的知識海洋”，接下來是“老師特愛讀報，希望你也喜歡?！罢Z文學習報告單”采用“星級評定+描述性評語”，是將定量評價與定性評價有機結(jié)合，以定性評價為主的一種評價方式。為了全面客觀地反映學生每學期語文學習的情況，我為每一位學生建立學期“語文學習報告單”。由于各學段語文學習的重點不同，低年級可側(cè)重于課外識字的記錄，以激勵學生主動在生活中識字；中高年級可側(cè)重于課外閱讀和習作的記錄，以擴大學生的閱讀量，落實課標中規(guī)定的課外閱讀量，提高學生運用語言的能力。建立學生語文學習檔案，是反映學生語文學習的過程和結(jié)果的一種評價方式。在課堂教學中，教師要對學生的學習習慣、學習態(tài)度、參與活動的情況等進行認真觀察，和學生一起對學習行為做好記錄與評價。新課程強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學生求知的過程，關(guān)注學生在各個時間的進步狀況。新課程實施以后，我本著“立足過程，促進發(fā)展”的綜合素質(zhì)評價理念，借自己擔任班主任、語文教師的契機，結(jié)合學生的實際，在學生中開展了綜合素質(zhì)評價嘗試。第五篇：提高評價實效 促進學生發(fā)展提高評價實效 促進學生發(fā)展摘 要：新課程理念下的學生發(fā)展性評價應(yīng)開展多元性評價，才能有效地促進學生發(fā)展。特別值得一提的是，在整個學習過程中，地理學基本思想在現(xiàn)實生活中得到了較好的體現(xiàn)。例如，我曾經(jīng)給初一年級學生進行了周邊生態(tài)環(huán)境調(diào)查實踐，參與的學生雖然年齡較小，但積極性較高。學生的成長、發(fā)展是一個動態(tài)、變化、漸進的過程，因此，對學生的評價應(yīng)該有一個過程性的積累，以便于總體上把握學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等諸方面的發(fā)展、變化軌跡，及時調(diào)整學生的發(fā)展方向，改進和完善學習方式，揚長避短。再比如，學生學習了世界的人口內(nèi)容后，讓學生自編一張以“人口”為主題的小報，教師引導(dǎo)學生互相評價和自我評價，一定會別有一番收獲。比如地理小論文的編寫。同時，隨著課改的不斷深入，教學評價中對單位時間內(nèi)