【正文】 步學好的信心和決心。心靈受到一次深刻的震撼，自尊和自信得到了機遇。學生有渴望求進步以及完善自己的內(nèi)在要求。古人說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，又說：“以令率人，不若身先”，作為班主任，對學生的教育方法是多種多樣的，有時需要振聾發(fā)聵的講話，有時又需要和風細雨的滋潤，有時還需要“此時無聲勝有聲”的以身作則的行動。以先進人物為榜樣符合中學生的認知特點，他們?nèi)菀讓δ切槿祟愇镔|(zhì)和精神文明作出貢獻的科學家、思想家、藝術(shù)家等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把他們作為學習的榜樣,而形成積極向上的思想情感。因此，我在班里設(shè)置榮譽專欄，展示優(yōu)秀學生作品及有關(guān)競賽獲獎?wù)叩臉s譽證書，并相應(yīng)地利用班會，結(jié)合本班的先進人物進行表彰，并提出一些合理的要求，激勵和約束學生，更能發(fā)揮群體效應(yīng)，形成有特色的班集體。各種活動中表現(xiàn)突出者也相應(yīng)給予一定的獎勵加分。服務(wù)者實行民主選舉。對于上網(wǎng)、打架斗毆等重大違紀者則加大處罰力度，一次既扣20分，又通知家長配合教育，然后警告學生時刻提醒自己，明白哪些事堅決不能做！從而消除安全隱患。第四篇：淺談激勵管理在幼兒園管理中的運用淺談激勵管理在幼兒園管理中的運用淺談激勵管理在幼兒園管理中的運用摘要：激勵是以人為中心的管理思想的主要職能，激勵管理是管理的方法之一，在其中，人是管理的主體，激勵是管理的核心。我們知道，管理的實質(zhì)就是充分調(diào)動所屬工作人員的積極性，形成合力，真正達到人司其職、人盡其力、人負其責、物盡其用，最大限度地發(fā)揮好人力、物力、財力的效用，提高效率、增強效益、完成組織目標，以收到1 12的效果，管理的一切方式和手段都應(yīng)圍繞這個中心。激勵是以人為中心的管理思想的主要職能，激勵管理是管理的方法之一，在其中，人是管理的主體，激勵是管理的核心。在社會中，人的行為都是有目的的，達到了目的，需要得到滿足，激勵也就完成了。我們注重對教師的選拔和培養(yǎng)，力求達到教師素質(zhì)的整體提高；與此同時，如何使這種素質(zhì)或素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高，進而落實到幼兒身上，則是管理所要解決的問題了。幼兒教師作為社會人當然不能擺脫上述范疇，但在幼兒園工作的過程中隨著其職業(yè)的日趨成熟亦會形成與工作性質(zhì)極具相關(guān)性的特殊需要。多看長處能使其特點得到發(fā)揚，并在發(fā)揚中自然抑制某些弱點。這樣其主體性的發(fā)揮，便有了一個良好的人文基礎(chǔ)。管理者對教師的培養(yǎng)途徑有兩個方面：一是外部培訓，包括學歷培訓、上崗培訓、專題培訓、專題觀摩和專題研討會等由外部機構(gòu)組織的培訓；二是內(nèi)部培訓，包括在崗培訓、工作主題培訓、案例分析培訓、教育科研培訓等由園所機構(gòu)直接根據(jù)工作需要與教師發(fā)展的需要而組織的培訓。三、結(jié)合幼兒園實施激勵管理實踐，總結(jié)激勵管理要注意的問題（一）管理者要具有愛才之心確立尊重教師，關(guān)心教師的思想，作為管理者應(yīng)該認識到“只有熱愛士兵的將軍才能指揮打勝仗”的道理。這種利用崗前培訓對新教師給予激勵的做法使得新來一個陌生環(huán)境工作的人很快建立起歸屬感和被認同感，這一激勵措施可謂及時而又有針對性。（三）激勵要務(wù)實幼兒園在激勵管理的實施中要立足園情，較好的體現(xiàn)“務(wù)實”的特點，即把握激勵的“度”和“量”，注意分寸與條件，激勵時量力而行，以誠相待。熟不知學校的工作對象是人，工作內(nèi)容是培養(yǎng)人，對教師的管理應(yīng)不同于一般企業(yè)的管理，教師的需要也不同于社會上其它部門的工作人員（如前面分析），有其自身的特殊性。因為他們懂得，公司最偉大的財富是人而不是金錢或其它的東西。實現(xiàn)1 12的管理效應(yīng)在于對不同資源的科學調(diào)配和整合。針對當前幼兒園管理現(xiàn)狀，我們認為激勵管理尤其應(yīng)該引起大家的重視。激勵是人對人的作用，針對中學生心理特點，多年的實踐使我體會到，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學生積極因素尤為重要。二、以先進人物為榜樣。他們?nèi)菀讓δ切槿祟愇镔|(zhì)文明和精神文明做出卓越貢獻的科學家、思想家、藝術(shù)家和為正義事業(yè)而英勇獻身的革命先烈等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學習的榜樣。向先進人物學習，學生便會經(jīng)常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，要借助學生自身的優(yōu)點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關(guān)心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。因此，教師要為學生設(shè)計和安排各種有利于學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、聯(lián)歡會等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵力量。所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)?！丁?。教師要善于引發(fā)學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統(tǒng)一過程，這個過程既有教師的誘發(fā)和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。五、在交往中獲取激勵。班主任要經(jīng)常采用不同形式對優(yōu)秀學生進行表揚，重視優(yōu)秀學生對其他學生的表率作用，由于同學們生活學習在一起，學習環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化行動。其一，榜樣具有教育作用。班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者，其一言一行無時不對學生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質(zhì)和水平直接關(guān)系到教育水平的高低和學生素質(zhì)的提高。教育能否起到理想效果，能否充分調(diào)動學生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。所以，作為現(xiàn)代幼兒園管理者，在專于幼教的同時，還需加強對管理理論的學習和實踐，更新管理觀念也成為當務(wù)之急，“一所好的幼兒園首先要有一名好的園長”，說得就是這個道理。這既是一種積極地管理氛圍，也是一種良好的人際氛圍，作為管理者，其人格修養(yǎng)、管理理念、工作能力、專業(yè)素養(yǎng)等在這種氛圍的形成中起著舉足輕重的作用。如美國擁有40萬職工，520億美元資產(chǎn)的大型企業(yè)—國際商用機器公司（IBM）是世界上經(jīng)營最好、管理最成功的公司之一，該公司采用了一系列尊重人、信任人的激勵手段，公司創(chuàng)始人沃森曾經(jīng)說過“我希望IBM公司的推銷員受人敬佩，我想讓他們的妻子和孩子們?yōu)樽约旱恼煞蚝透赣H所從事的職業(yè)感到自豪”。認識到這些，在管理實踐中就會更加理性，就不至于主觀或者因一時興起而錯誤決策。一般講，年輕的、新來的教師特別希望在新單位盡快打開局面，得到別人的認可，這種情況下是實施激勵的最佳時機。（二）激勵方法要及時、得當從激勵過程循環(huán)圖可以看出，激勵管理要想收到好的效果，激勵的時機要及時，激勵要有針對性，方法要靈活、得當。幼兒園管理者應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，支持和鼓勵教師選擇不同的培訓途徑以加強自我學習。因為對教師能力的充電既能提高教師的自身競爭能力，也能讓教師產(chǎn)生一種被重視的感覺，激勵他更好的成長。有了自尊、自愛、自重，在此基礎(chǔ)上才會煥發(fā)出自強不息，發(fā)奮向上的精神。同時，在些基礎(chǔ)上還要注意因園而異，因人而異。所以立足園情，了解教師的需要是幼兒園實施激勵管理的基礎(chǔ)。所以，作為幼兒園管理者，實施激勵管理的關(guān)鍵是采取及時而適當?shù)募畲胧?，用以激發(fā)教師產(chǎn)生積極性的行為動機，以促使她們更好地完成行為目標（組織目標）。激勵管理要解決的問題是不斷采取有效的激勵措施，持續(xù)穩(wěn)定的調(diào)動教師的積極性，并使得這種積極性指向正確的方向。從幼兒園管理角度講，教師光榮的使命和工作特點，決定了對教師這個特殊群體的管理不能簡單地等同于一般人的管理。在管理活動中，所涉及的管理有時間、空間、財力、人力、信息等，其中最重要的是人力。激勵體現(xiàn)了班主任在班級管理中的藝術(shù)，是激發(fā)班級活力，提高班級管理水平的好方法。凡為班集體服務(wù)的人和事，分別給予嘉獎分數(shù)。為激勵發(fā)揚集體中服務(wù)精神，也給予量化嘉獎。目前已經(jīng)完善起來的制度做法主要有：學習狀況及成績獎勵量化辦法內(nèi)容具體包括學習積極性發(fā)揮情況、學科考試分數(shù)情況、個人成績升降情況、橫向比較情況，分別定出嘉獎分、基本分、應(yīng)降分進行實施這一辦法，體現(xiàn)對學生學習積極性和成績兩方面的統(tǒng)一要求，即學習態(tài)度和成績的要求，利于激勵學生不斷進步，永攀高峰。由于生活學習在一起，學生中的先進人物更具現(xiàn)實性、可信性，也因此更具可比性，更易為學生接受，更能起到立竿見影的作用。這句話很適用我們做班主任的老師，要做好班主任工作，要努力按教師的職業(yè)道德嚴格要求自己，培養(yǎng)自己高尚的情操，修養(yǎng)自己良好的師德，這樣，師生之間的關(guān)系就融洽，身教言傳，做起班主任工作就順利得多，激勵的效應(yīng)就能明顯顯示，自身也能從中感受到愉悅。具體來說，必須在思想品德、學識才能、語言習慣、生活方式乃至舉止風度等方面，“以身立教”，成為學生的榜樣，教師需要在學生中享有崇高的威信，而教師威信的樹立主要靠“身教”。三、重視榜樣的激勵教師身教的激勵我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”?！闭n后，小忠感激地對我說：“謝謝老師對我的充分肯定，我以前的班里是歧視我的。從那以后，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，他逐漸改變過去的不良習慣，更加自信，學習認真，課堂基本上能專心聽講，作業(yè)也能按時完成，書寫也有所改善。同時，我在班上強調(diào)：“黃小川同學現(xiàn)在是我們班的班干部了，我希望所有的同學以及班干部，都要向黃小川同學學習，學習他認真工作的態(tài)度?！彼孕诺匦α?。恰當?shù)乇頁P，對學生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學生群體則有利于形成先進、趕超先進的良好風氣。這樣一周周的堅持，一點一滴的轉(zhuǎn)化，反復的教育，不斷激勵，違紀學生的違紀頻率就會下降，違紀人數(shù)就會減少，違紀程度就會減輕。學期初，我讓每位學生填寫半學期自我爭取總體具體目標一覽表，讓學生按照班級總體目標落實到個人思想行為、紀律、學習、日常集體生活表現(xiàn)上。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：一、設(shè)立目標的激勵在班級管理工作中，班主任如果能運用目標激勵，培養(yǎng)學生的自我管理能力，激發(fā)奮斗動力，明確行為目標，班級的管理工作和工作質(zhì)量就能事半功倍。第三篇：淺談“激勵”在班級管理中淺談“激勵”在班級管理中cms淺談“激勵”在班級管理中何謂激勵？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷有過精辟的解釋，“激勵就是激發(fā)學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望”。激勵教育的關(guān)鍵是要把握好“度”。平時，我一貫要求學生奮發(fā)向上，積極進取。在實施互勵策略時強調(diào)的是成員之間的競爭，這種競爭應(yīng)以公平、公正為基礎(chǔ)。五、互勵互勵是指學生之間，有時是師生之間互為激勵的主體和客體的激勵形態(tài)。讓學生在這其中逐步體驗成功，感受“我也能行”的喜悅，通過自我激勵使學生一步步由成功走向成功。學生參與了對自已的判斷以后，就會明確將要達到的目標，從而激發(fā)上進心。隨著年齡的增長，學生的主體意識逐漸增強，但有時還存在過高或過低評價自已的現(xiàn)象，因此在班主任工作中要堅持引導