【正文】 以一個(gè)人的形式存在的，因此，你要把他當(dāng)人看，是人都會(huì)犯錯(cuò)，你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來(lái)做，有時(shí)甚至我們應(yīng)該允許他犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。畢竟“每一朵花都有開(kāi)放的權(quán)利”，愛(ài)學(xué)生，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”和“對(duì)學(xué)生的寬容”。浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來(lái)心與心真誠(chéng)的溝通，以后的生活中我也會(huì)多試著從孩子的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光” 看待，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)，像李老師那樣，用真心、愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心，換來(lái)孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛(ài)戴。我覺(jué)得最重要的就是像李老師那樣，在每一個(gè)失誤中做深刻的反思，而不是忽略一個(gè)個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)，也不是滿足于現(xiàn)狀，更不是為自己的失誤找理由。近期，讀他的《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》，斷斷續(xù)續(xù)，感受頗豐。如果每位老師都能這樣去愛(ài)，象愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)學(xué)生，那么孩子們會(huì)獲得更多快樂(lè)，會(huì)成長(zhǎng)的更茁壯。重要的是溝通，“溝通”本身就是目的。從教十幾年，自認(rèn)愛(ài)心長(zhǎng)存。淺嘗輒止，以盡心盡力了來(lái)安慰尚存的良知。也許曾用過(guò)類似的方法，也許曾找到過(guò)合適的方法，但缺少積累反思，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都隨風(fēng)而去，自己仍是一副空皮囊。他們需要挫折和經(jīng)歷的呼喚，否則沒(méi)人能幫上什么忙。為了學(xué)生得不理解，不改變真生氣，氣得自己不知如何是好，肝火旺盛，棍棒交加，甚至氣急敗壞。第五篇：讀李鎮(zhèn)西有感讀李鎮(zhèn)西《做最好的的班主任》心得體會(huì)葉金財(cái)從1995年畢業(yè)便開(kāi)始當(dāng)班主任，一直以來(lái)，總想讓自己成為最好的老師，最好的班主任，19年的班主任生活，帶出來(lái)的學(xué)生都很喜歡我，挨過(guò)打的學(xué)生都很尊重我，過(guò)去了很多年他們都很惦記我，但我始終不是學(xué)校里最出色的老師，也不是最好的班主任。在《做最好的班主任》這本書(shū)中，李鎮(zhèn)西老師以一個(gè)語(yǔ)文老師的優(yōu)美文筆與才華折服了我；以一個(gè)班主任的細(xì)膩與認(rèn)真感動(dòng)著我！遠(yuǎn)離浮躁與平庸。教師要用自己的人格積極影響學(xué)生，讓學(xué)生成為正直的人。他對(duì)學(xué)生付出的是滿腔的愛(ài)心。在對(duì)待“優(yōu)生”和“差生”的做法上，李老師看到的不只是成績(jī)，而是他做人的心態(tài)和思想，對(duì)集體的感受和奉獻(xiàn)。但又不能打擊積極性，要讓學(xué)生知道老師對(duì)他的期待和尊重。從他的教學(xué)中，感覺(jué)最大的是：他不僅僅是在教書(shū)，而更多是在育人，教會(huì)本領(lǐng)。由此，我也開(kāi)始學(xué)習(xí)李老師，做好教育筆錄，開(kāi)始總不會(huì)寫(xiě)，到后來(lái)越寫(xiě)越來(lái)勁，遇事便記，有想法便寫(xiě)，越寫(xiě)心理就越有想法。而楊闊（現(xiàn)在是單親孩子），初中畢業(yè)前卻因與同學(xué)打架，幾近開(kāi)除，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。后來(lái)我見(jiàn)到的便是課堂聽(tīng)講聚精會(huì)神，課下便成了老師的“跟屁蟲(chóng)”，第一次月考下來(lái)，便榮升學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)（班級(jí)第四名），直到現(xiàn)在，雖然我不教他了，卻一直保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。愿我們動(dòng)心思、勤觀察、多鼓勵(lì)，一點(diǎn)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)把孩子從掉隊(duì)的后方拉回來(lái)，療好傷，讓他奮起直追，奮勇向前！。我們帶的孩子，大多基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，班主任都叫苦連天，再攤一個(gè)學(xué)習(xí)不好、習(xí)慣不好、經(jīng)常惹是生非的孩子，作為班主任，可以上報(bào)、給處分、甚至開(kāi)除，可是，咱家長(zhǎng)把孩子往哪開(kāi)呀，就一個(gè)，好壞都是寶兒，可就是這塊“寶”這樣了，咱家長(zhǎng)就比咱還難。一次自習(xí)課，我提問(wèn)了幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，唉，沒(méi)幾個(gè)能回答的，我便又問(wèn)，那語(yǔ)文咱們認(rèn)識(shí)字兒吧，考一考咱剛學(xué)的《師說(shuō)》（當(dāng)時(shí)剛學(xué)完第一段）背的怎樣了，叫了幾個(gè)同學(xué)，背的還真不咋樣，這時(shí)，楊闊站起來(lái)說(shuō)，老師，我背?，F(xiàn)在作為級(jí)部管理者，我不但要考慮班主任的辛苦，更應(yīng)注意班主任的培養(yǎng)，班主任做的好不好，關(guān)鍵是思想，然后才是行動(dòng)，行動(dòng)過(guò)后要不停的反思，記錄，改變，提升！一篇工作小記：滴水之恩 涌泉相報(bào)楊瑩我2002年的學(xué)生，逢巧，14年后我又教了一個(gè)孩子，楊闊楊瑩的親弟弟。更難能可貴的是他都能把自己的體會(huì)記寫(xiě)下來(lái)，傳播出去。在教化“后進(jìn)學(xué)生”的過(guò)程中，李老師所采取的方法更是獨(dú)到，如：寫(xiě)“每日九問(wèn)”，安排當(dāng)班干部，對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來(lái)心與心真誠(chéng)的溝通。要正視優(yōu)秀生的錯(cuò)誤，不要認(rèn)為犯錯(cuò)是差生的專利，優(yōu)秀生一犯錯(cuò)老師就覺(jué)得不可饒恕，要記著他們也是普通的孩子，不是學(xué)生中的圣人。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心，他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。在課堂上，如果想與學(xué)生交流對(duì)話，沒(méi)有真愛(ài)是實(shí)現(xiàn)不了的。李鎮(zhèn)西先生說(shuō)：在學(xué)生從幼年、童年、少年到青年的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們應(yīng)該給他們的心田依次播下三粒人生的種子：“善良”、“正直”和“機(jī)智”?！蹲鲎詈玫陌嘀魅巍吠ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，這本書(shū)寫(xiě)得很實(shí)在，讀著他的文章，感覺(jué)就像是看著一集集《李鎮(zhèn)西的故事》連續(xù)劇一樣，書(shū)中的人物仿佛就在眼前。心態(tài)不平和，就人急失智，適得其反。種下愛(ài)，是老師的職責(zé)，更是老師的收獲。我需要做的事，是盡自己的努力讓孩子們懂得老師是愛(ài)他們的，讓孩子們明白老師的全部努力都是給他提供幫助。從李老師身上看到的堅(jiān)持和思考的力量才是成功的力量，贈(zèng)人玫瑰，手有余香，李老師一身香氣，香飄萬(wàn)里，嗅一下，心曠神怡。究其原因，有自身缺少持之以恒精神的弊病，也有愛(ài)而不得其法的傷害，更有缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤竦谋厝?。師生雙方都不要想著把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給對(duì)方，同時(shí)又不知不覺(jué)地走進(jìn)對(duì)方的心靈，并且不知不覺(jué)地受著對(duì)方的影響。他說(shuō)教育的確不是萬(wàn)能的。他對(duì)后進(jìn)生的教育也沒(méi)有什么仙招，他也相信教育并不是萬(wàn)能的，但他執(zhí)著于盡力而為、竭盡全力。李鎮(zhèn)西只有一個(gè)，無(wú)法復(fù)制，但我們可以學(xué)習(xí)他的精神和理念，可以思考自己該用怎樣的方式，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，去進(jìn)行靈魂的塑造。我想，李老師之所以能在自己的文章中這樣自然地引經(jīng)據(jù)典，娓娓