【正文】 的存在。與溫馨提示相比，觸目驚心的圖片更能把學(xué)生推向真實(shí)，起到更好的震懾和引導(dǎo)作用。寫“二者辯證”的2篇；寫“提出建議”的2篇。這樣看來，在校園宣傳櫥窗中，放這些尸橫遍野、血流成河的圖片，實(shí)在不是最佳之舉。同學(xué)們可能只是一笑而過，并不會(huì)意識(shí)到交通安全的重要性，也不認(rèn)為這些事故，會(huì)產(chǎn)生在自己身上，不能給人多少觸動(dòng)。因此，為何不將觸目驚心與溫馨提示相結(jié)合，使其取長補(bǔ)短，達(dá)到兩美其美的效果？（提出建議：二者結(jié)合。通過面對面的交談?wù)J識(shí)到交通安全的重要性，及違反交通規(guī)則的危險(xiǎn)性。這位同學(xué)表述有理有據(jù)有節(jié)，不夸大、不貶低。（智慧，不僅是辨析辯駁的智慧，還有創(chuàng)造性地創(chuàng)造環(huán)境，解決問題的智慧。）【點(diǎn)評】這篇文章，結(jié)構(gòu)清晰，逐層深入，先分析利弊，再提出建議。用語穩(wěn)健，有理有據(jù)有節(jié)有度，全面公允。事實(shí)本就殘酷，何必粉飾太平？（整個(gè)段落寫得很精致：先將二者效果進(jìn)行對比，結(jié)尾用一個(gè)反問，強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。（與很多考生不同，這一段不僅僅單談安全教育的重要性，還將重要性和自己傾向性的選擇聯(lián)系了起來）車禍照片，慘烈歸慘烈，畢竟是事實(shí)。）不愿直面現(xiàn)實(shí)，對之加以粉飾是人的天性。將事實(shí)陳列于眼前，用深入人心的慘烈換后世的警醒。（這一句非常短促有力，催人猛醒）魯迅先生有言：“真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血”?？辞辶恕Ｗ詈笥脛e人的做法進(jìn)一步證明自己的看法，并通過引用魯迅先生的話回到自己贊同的做法上來。（科學(xué)高中 李志勇）文章的觀點(diǎn)很清楚，就是傾向于“觸目驚心”的給圖給真相，但是，文章的題目用了“假象”“事實(shí)”來表達(dá)兩種宣傳方式，并用了“溫馨”“殘酷”作修飾，以“不如”表明態(tài)度。就事論事之后呢？文章提煉出一句話：“不愿直面現(xiàn)實(shí)，對之加以粉飾是人的天性。（市教科院葛福安） 得分：56分用溫和澆灌安全意識(shí)之花近日，某高中校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場圖片，引起了同學(xué)們的廣泛熱議，這一事件中，拍手贊同者有之，反對者亦有之，不理解和質(zhì)疑、支持和不贊同的雜音中，應(yīng)該如何取舍，對此我表達(dá)我的看法。（提出解決措施，“怎么做”）用僵硬和不通人情的方式進(jìn)行教育，只會(huì)令學(xué)生們厭煩于此。今我們?yōu)楹尾环粮鶕?jù)鄒忌的思想，與時(shí)俱進(jìn)來改變自己的教育方式，用學(xué)生易接納的方式來進(jìn)行安全教育工作，循循善誘，從本質(zhì)“安全”入手，我想此比直接貼示醒目照片或是苦口婆心的說教更為有效。正文分析說理的時(shí)候從分析學(xué)校為什么不能這樣做以及這種做法的弊端、應(yīng)該怎么做（提出建議）等角度切入，并且運(yùn)用了比喻、舉例等論證方法，使文章主體內(nèi)容既豐富，又深刻。同學(xué)們有的（有的同學(xué)）認(rèn)為溫馨提示更好，安全教育不宜觸目驚心。（再次點(diǎn)明觀點(diǎn)）這一場爭論，讓我又想起了前幾年盛行的“溫室花朵”理論。（句子過長）安全教育是永恒的話題，亦是一個(gè)小小的鏡子，折射出的是教育者畏于展現(xiàn)真實(shí)世界的膽怯，也是無用的溫馨長久統(tǒng)治中國學(xué)生的現(xiàn)實(shí)映照。首先，承認(rèn)“觸目驚心”的血腥，但也因此讓人們反思生命之重?？上н^多使用長句，令語言有些單調(diào)，且影響閱讀。（解釋觀點(diǎn)）漫畫加上安全教育似乎有些散漫，車禍現(xiàn)場圖片又使人產(chǎn)生抵觸，這兩種方法都不走心，更不用說組織同學(xué)們出一期安全教育的黑板報(bào)或校領(lǐng)導(dǎo)的安全教育演講了?！凹t燈停，綠燈”這類道路安全法則從小就被強(qiáng)調(diào)到青少年時(shí)期，（不通順）如果只是機(jī)械地重復(fù)這些陳詞濫調(diào)反而毫無助益。校園安全教育，旨在讓學(xué)生懂得如何保護(hù)自己，而不是以赤裸裸的死亡等不良后果影響學(xué)生的心理。你若“走心”，便是安好。提出的建議也合理可行，有效地論證了自己的觀點(diǎn)。文章的邏輯也就在這個(gè)詞語的影響下，觀點(diǎn)表達(dá)為“不如換一種方式‘走心’為上”,用一路寫來，先是“‘走心’就是要以一種大多數(shù)人都喜聞樂見的方式進(jìn)行安全教育宣傳，過后又能使人產(chǎn)生思考，回味無窮”，再就是“‘走心’要觸動(dòng)的是高中生的心”，結(jié)尾是“你若‘走心’，便是安好。（市教科院葛福安） 得分： 剝?nèi)ヌ且?，良藥苦口是“溫馨提示”還是“觸目驚心”，激起了同學(xué)的熱烈討論?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。今者欲有所悟有所為，必先受到觸目驚心之洗禮。正為孔子那句“因材施教”（不通順），今之學(xué)者（學(xué)生一詞更合適）或許不曾有過真正意義上的那種觸目驚心的經(jīng)歷。因?yàn)槠湔鎸?shí)發(fā)生過?！军c(diǎn)評】此篇文章開門見山，立意明確，觀點(diǎn)清晰；多處引用、化用名言，語言略有古風(fēng)；卷面也很整潔美觀。但并未在兩者之間搭上“橋”，沒有解釋二者的關(guān)系。（加入關(guān)聯(lián)詞“雖然”，逗號改句號）但在我看來，觸目才能起到?jīng)_擊心靈的效果，才能起到教育的真正目的?？梢?，觸目驚心的宣傳圖示能警醒世人，具有一陣見血的作用。（設(shè)置情景，引人思考）死亡、車禍固然可怕，但可怕的是眾人皆醉漠視生命、坦蕩存活的心理。生活中，溫馨提示隨處可見，如高速路上的限速行駛。這就如同項(xiàng)伯對項(xiàng)羽的提示?！保ㄔ涫枪竦男睦铮┤缢姡撵`的警示是最為重要的。（回扣題目）【點(diǎn)評】文章要論述的是觸目驚心和溫馨提示相比，哪個(gè)對安全教育而言效果更好；而不是兩者哪個(gè)可以直擊心靈。總體而言，文章的思路較清晰，也能夠用社會(huì)中相關(guān)的問題來佐證自己的觀點(diǎn)，如果表達(dá)準(zhǔn)確度能提高一些會(huì)更好?？梢姡|目驚心的宣傳圖示能警醒世人，具有一陣見血的作用。死亡、車禍固然可怕，但可怕的是眾人皆醉漠視生命、坦蕩存活的心理。這兩段話的核心觀點(diǎn)是“觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對生命的思考。）有云：“且聞求木之長者，必固其根。（起承有度，思考有縱深感）“溫馨提示”比“觸目驚心”更溫柔，它如同一位循循善誘，溫柔耐心的母親，而后者卻如同有暴力傾向的施暴者。這種類似流感般擴(kuò)散的傷害，沒有想象中這般淺。（一個(gè)“或許”更體現(xiàn)了議論文的客觀性和說理性。但他們卻忽略了最根源上的問題，沒有一種呵護(hù)的態(tài)度教育，這樣效果當(dāng)然不好，并且時(shí)常帶有副作用。）【點(diǎn)評】本文中心明確，立意鮮明。（科學(xué)高中 張華） 得分：54分溫“心”提示免傷害（題目新穎有創(chuàng)意）該校宣傳櫥窗，作為教育展覽之地，意在教導(dǎo)同學(xué)注意人身安全、珍惜個(gè)人生命。橫來一輛天外飛車，濺得血四濺（遣詞練字功夫不夠），文字如此描述，淪為“血腥”，尚敵不過圖像的清晰。個(gè)別詞語用的不夠準(zhǔn)確，關(guān)聯(lián)詞之間的邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)密。因此，圖片過于收睛，導(dǎo)致怕者更怕，稍強(qiáng)者難以集中于細(xì)節(jié)條目，實(shí)際上，此宣傳效果收效甚微，沒能將淳淳教導(dǎo)真正融入學(xué)生的“心”中。在我看來，撤走該圖，換以溫馨提示，方能溫“心”提示，以達(dá)教育初衷。且多處巧用比喻，大大增強(qiáng)了文章的趣味性與說服力。（回扣觀點(diǎn)。在這種公共場合，溫馨提示的作用一定比觸目驚心強(qiáng)，最起碼沒有副作用。但個(gè)別語句讀之不甚流暢，需要調(diào)整。（暗、然押韻有韻律美）“觸目驚心”的畫面會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生。（腹有詩書，理自深。（市教科院葛福安） 得分： 以“溫馨”代“驚心”（題目讓人眼前一亮，觀點(diǎn)鮮明，指明了方向。相對于觸目驚心的方式，其警示直擊生命的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。試想，當(dāng)你面對一副慘烈的車禍圖，你不由地會(huì)全身發(fā)栗，不由地躲而避之。但校長的觸目驚心卻如雷鳴閃電般，直擊人們的心靈。所以文章第四段，最好回扣到“安全教育”這個(gè)問題上，才更符合題意。（雜糅句式，去掉“方式”；“心靈”和“解決”不搭配）人類，社會(huì)需賦之以“觸目驚心”的警鐘，才能真正明白生命的本真，才能起到直擊心靈的作用。（是方式的問題，與早晚無關(guān)）“江東之戰(zhàn)”讓項(xiàng)羽自殺身亡。如此種種，我們卻依然能夠聽聞車禍的屢次發(fā)生，依然能看見糟蹋食物的現(xiàn)象。相對于觸目驚心的方式，其警示直擊生命的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。（有遞進(jìn)）試想，當(dāng)你面對一副慘烈的車禍圖，你不由地會(huì)全身發(fā)栗，不由地躲而避之。但校長的觸目驚心卻如雷鳴閃電般，直擊人們的心靈。（科學(xué)高中 牛程）得分： 觸目才能直擊心靈小王同學(xué)與校長對安全教育宣傳圖片存在著兩種不同的觀點(diǎn)。二是文章層次還不夠清晰，說理缺乏層層深入的推進(jìn)性。我們可以做的，便是從心底里明白其意義，修正自身的過失，將那杯苦口藥飲下，化為自身營養(yǎng)。（從教育對象的現(xiàn)狀談?dòng)|目驚心的意義）古語有言，“良藥苦口利于病”。今有太多學(xué)生自小便為長輩捧著的明珠，在長輩的港灣中沒有經(jīng)歷過大風(fēng)大浪，極目所見不是風(fēng)平浪靜、海清河晏便是浮光躍金，靜影沉璧（所用詞語不夠準(zhǔn)確）。而配上對同學(xué)而言“觸目驚心”的圖片，正可起到這個(gè)作用。（開頭簡潔，觀點(diǎn)清晰）正如校方所言，“觸目”是為了“驚心”。寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力來源于對寫作任務(wù)指令的明確，明確寫作任務(wù)之后的事理邏輯力量指引，甚至還包含說理言事的表達(dá)方式的語言之力。可惜文章分段上有些小缺憾，會(huì)影響文章的思路與結(jié)構(gòu)?！军c(diǎn)評】文章思路清晰，按照“是什么—為什么—怎么辦”的議論文形式。同理，校方在教育的時(shí)候，要更多地把學(xué)生往應(yīng)該怎樣做的方向引導(dǎo)，而不是要用“不能”等否定詞影響判斷。（建議另起一段）前不久發(fā)生的北京女孩兒酒店險(xiǎn)些被拐的案件已經(jīng)比車禍現(xiàn)場圖片更加驚心，（為何更加驚心？此例是否合適？）校方何不借此案例，請來專業(yè)人士設(shè)計(jì)互動(dòng)過程，模擬生活中可能遇到的危險(xiǎn)，并邀請同學(xué)參與其中。（建議從這另起一段，與下一段合并，提出具體建議）要想“走心”，首先每個(gè)學(xué)生都要親身參與安全教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不是做一個(gè)事不關(guān)己的旁觀者。因此，不如換一種方式“走心”為上。最后，強(qiáng)調(diào)還原真實(shí)。生命不是一場迷夢，我更愿看見真實(shí)的圖片，哪怕他觸目驚心。（用反例證明溫柔、溫馨的教育不長久）作為一名高中生，我想說我們再也不能固守之前家庭與社會(huì)給我們營造的迷夢，而是應(yīng)以一個(gè)成年人的思維，以悲憫和審慎的目光去正視生命的易逝的悲歡，去直面這個(gè)觸目驚心但真實(shí)的世界，由此，才能真正生出對生命的敬畏。（開門見山，觀點(diǎn)明確）從小到大，這樣的安全宣傳教育我們經(jīng)歷過多少次？所謂溫馨提示，安全教育漫畫，又被我們嘲笑過多少回，譏諷過多少次？溫言軟語常常被我們當(dāng)做耳邊風(fēng)，那么為何不放上幾張真實(shí)的照片，用嚴(yán)肅而認(rèn)真的目光帶領(lǐng)我們?nèi)徱曇粓鲕嚨湹臍埧?？（連用三個(gè)問句，說明溫馨提示起不到警示作用，觸目驚心更好）我承認(rèn)，看到這樣的照片之后，我的確感覺太血腥，太難以接受。該考生標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用存在很大問題，一“逗”到底的低級錯(cuò)誤貫穿全文，個(gè)別地方用詞不當(dāng)，甚至出現(xiàn)病句。（引經(jīng)據(jù)典，學(xué)以致用，而且用的貼切）綜上所述，我提倡用溫馨提示來代替“觸目驚心”，用溫和教灌安全意識(shí)之花，使安全意識(shí)真正深寓于心。（分析原因，“為何不能這么做”）形存而神不存的安全教育如同是給一朵花強(qiáng)硬地澆水施肥，這樣的“愛護(hù)”不利于其成長，如果換作更為溫和的方式，根據(jù)其所需，循序漸進(jìn)，方能使其綻放、茁壯，“拔苗助長”式的安全教育弊大于利。（言其弊端一）教育應(yīng)當(dāng)以更溫和的方式和姿態(tài)來進(jìn)行，（中心句，上文批駁不能這樣做，此段開始談應(yīng)該怎么做）學(xué)校是個(gè)溫情和充滿書香氣息的地方，如此“直接”的教育顯得不合時(shí)宜，有慘烈車禍現(xiàn)場圖片的宣傳櫥窗長此以往張貼使人感到心理壓力的圖片，會(huì)令同學(xué)們避開瀏覽，這樣的安全教育，收效甚微。文章的思維邏輯是如此，語言的表達(dá)邏輯也是如此。這也是邏輯的起點(diǎn)，相當(dāng)于邏輯推理中的大前提，而且是不容置辯的大前提，一如《師說》中的“人非生而知之者，孰能無惑”一樣，再往下，在這個(gè)大前提之下，自然要區(qū)分兩種宣傳方式的嚴(yán)肅不嚴(yán)肅問題，這正是大前提之下應(yīng)有之意，在作者看來，觸目驚心自然是嚴(yán)肅的，溫馨提示自然是不嚴(yán)肅的。尤為難得的是文章的段落之間的起承轉(zhuǎn)合非常地自然，語言簡潔，修飾性詞語、限定詞和關(guān)聯(lián)詞的使用非常生動(dòng)、準(zhǔn)確，顯示出作者良好的文字駕馭力和較強(qiáng)的思辨力。（結(jié)尾進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，并發(fā)出呼告）【點(diǎn)評】本篇是本次二模作文56分的佳作，個(gè)人感覺比最高分()的那篇還要好?；蛟S觸目驚心，卻自有發(fā)人深省的功效。）如美國的朝鮮戰(zhàn)爭紀(jì)念碑，每一個(gè)傷亡、失蹤人員的名字都被刻下，密密麻麻，容不得半點(diǎn)虛假；又如博物館、紀(jì)念館中一張張尸橫遍野、人們瘦骨如柴的照片，正是對歷史的揭露，才有更深刻的教訓(xùn)，容不得半分掩飾。多少次安全事故后，人們才在震驚和后悔中匆匆復(fù)習(xí)過往的教訓(xùn)，而在悲劇發(fā)生前徹底忘記了現(xiàn)實(shí)何其殘忍，工地上“安全責(zé)任重于泰山”是否只是習(xí)以為常的橫幅，“交通安全記心中”又是否只是失去意義的一句空泛的口號而已？大街上隨意違章、“中國式過馬路”的人們，一定記得自小受過的“遵守交通規(guī)則”的教育，卻正是忘記了曾經(jīng)的血的教訓(xùn)，才有了一次又一次的“用生命冒險(xiǎn)”。因?yàn)榭謶?，我們妄想逃避，妄圖用簡單明快的漫畫換得視覺上的輕松愉悅。因其寶貴，我們開不起玩笑。結(jié)構(gòu)易學(xué)，觀點(diǎn)易學(xué)，行文中的冷靜細(xì)膩、有條不紊，不易學(xué)。他的結(jié)構(gòu)或許略顯呆板和顯豁，但十分值得借鑒。文章邏輯逐層深入，論述有力，語言平實(shí)周全。這很難得。（提出三點(diǎn)建議，逐層深入，調(diào)和折中，有效解決了兩難境地。但選擇圖片時(shí)，不要選擇場景太慘烈圖片，可以選取沖擊力不太強(qiáng)的照片，減緩視覺沖擊力。同“首先”段。文中關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用得當(dāng)，論述客觀公允。（開篇如此陳述，開門見山；略嫌直豁）首先，在我看來，“觸目驚心”的現(xiàn)場圖片的確會(huì)起到警醒的作用，但同時(shí)也可能會(huì)對同學(xué)們的身心健康造成影響。下面是18篇高分作文所展現(xiàn)的寫作指向：題目 寫作指向我看宣傳圖片中的智慧辯證+建議溫馨的假象不如殘酷的事實(shí)要觸目驚心用溫和澆灌安全意識(shí)之花要溫馨提示生命不是溫馨的迷夢要觸目驚心“溫馨”或“驚心”，不如“走心”辯證“走心”剝?nèi)ヌ且?，良藥苦口要觸目驚心觸目才能直擊心靈要觸目驚心以“溫馨”代“驚心”要溫馨提示溫“心”提示免傷害要溫馨提示適度“觸目”，才可“驚心”適度“觸目”“觸目”方能“驚心”要觸目驚心觸目驚心，深入人心要觸目驚心驚心非警醒，溫心以正行溫馨+建議無需“觸目”也可“驚心”要溫馨提示 溫馨易動(dòng)人要溫馨提示以真實(shí)觸動(dòng)社會(huì)神經(jīng)要觸目驚心唯有觸目驚心，方能警鐘長鳴要觸目驚心溫馨收效微，觸目可驚心要觸目驚心18篇文章中，寫“觸目驚心好”9篇。孟子有言：“生于憂患，死于安樂?？上В瑢W(xué)校、家庭總以“關(guān)愛”之名給予學(xué)生過多保護(hù)。誠然，學(xué)生心里脆弱，當(dāng)他們看到車輛相撞甚至是血肉模糊的車禍現(xiàn)場圖片時(shí)，可能一時(shí)難以接受，甚至?xí)X得如此圖片不大美觀，有污純潔的校園環(huán)境，然而轉(zhuǎn)念一想，既然學(xué)校設(shè)置了交通安全櫥窗，不就是為了提醒學(xué)生要注意遵守交通規(guī)則，保障個(gè)人的交通安全么?從這個(gè)角度思考