【正文】 界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。8．學生和教師的關系師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。1．課程的一般概念課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。狹義的課程特指某一門學科。從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。(3)課程目標課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。6．課程設計的概念 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。8．教學大綱教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；第二，確定并分析教學任務；第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；第五，對具體的教學單元與課的類型和結構進行規(guī)劃；第六，組織并開展教學活動；第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。(2)目的游離評價模式由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。1．教學的概念教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學的主要作用有以下幾個方面。5．教學過程的基本特點(1)間接經驗與直接經驗相結合(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一(4)教師主導作用與學生能動性結合①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段為：(1)引起學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 7．教學原則概述教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。(4)循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。(2)選擇與運用教學方法的基本依據①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。(2)上課提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。②課的結構，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。教師布置作業(yè)時，應遵守下列要求：①作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。(4)課外輔導課外輔導是指在課堂教學規(guī)定的時間之外，教師對學生的輔導，課外輔導一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。2．教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。(3)設計教學法和道爾頓制設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。5．教學策略的主要類型(1)內容型策略可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。(2)形式型策略形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。一是教師主導取向，或稱指導教學，二是學生自學取向。德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。(2)疏導原則，指進行德育要循循善誘，以理服人．從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。10．德育的途徑德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。1904年威斯康辛大學范海斯提出威斯康辛計劃提出高等學校的基本任務包括：（1）把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民（2）進行科學研究，發(fā)展科學與文化（3）把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。中國當代高峰教育（1）1980年《中華人民共和國學位條例》（2）1993《教師法》（3）1995年《教育法》（4）1996年《職業(yè)教育法》（5）1998年《高等教育法》 2003年 19%入學率 大眾化階段 高等教育發(fā)展趨勢馬丁特羅 1973年提出高等教育發(fā)展階段論：毛入學率15%以下時屬于精英高等教育階段；1550%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等教育階段 第三章31高等教育理念的構成要素 高等教育理念與實踐關系（簡答題）理念源于實踐；理念引領實踐；理念超越實踐； 32高等教育理念的主要流派 第四章41高等學校教育制度 學歷是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷。清末第一個正式頒布的學制癸卯學制，將高等教育由低到高分為三級，高等又分為即高等學堂，大學堂和通儒院（是中國近代最早的研究生教育機構）。中國古代高等教育帶有高等教育性質的教育活動早在西周時期開始弘揚 ：官學六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)） 稷（ji）下學宮 具有高等教育意義宋代四大書院 在我國教育史上有著重要地位的“宋代四大書院”是白鹿洞書院、應天府書院、岳麓書院和石鼓書院 是中國封建社會官立大學制度確立的標志 歐洲中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性、宗教性 中世紀大學四大學科：文、法、醫(yī)、神 德國大學改革洪堡的大學教育思想（簡答題）兩大基本原則教學與科研相統(tǒng)一學術自由 學者思想自由、言論自由；師生教學自由；大學獨立自治。11．德育的方法德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。(4)教育的一致性與連貫性原則，指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。、(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 8．德育原則的概念德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。②德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；具有科學性和有效性。即道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。5．德育過程的概念德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。1．德育的概念德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。(4)綜合型策略綜合型策略是直接從教學目標、任務出發(fā)，綜合展開的教學策略。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。3．對教學策略的基本理解教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。分組教學便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。(2)分組教學制所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。(1)班級授課制班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。學校通過對學生學業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。③布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。③上好課的具體要求目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。根據教學的任務可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課。1．教學工作的基本程序(1)備課備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。(6)理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。(2)啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教學的一般任務如下：(1)傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(4)關注學生個性發(fā)展 4．教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。它包含以下幾個方面：(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14．課程評價的過程第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，搜集信息；第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。12．課程評價的概念課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。10．課程實施的概念課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。第二，強調內容的基礎性。9．教科書設計教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。7．教學計劃教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書的和設計其他教材的依據。(4)教學目標教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。(2)培養(yǎng)目標它是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求．是教育目的的具體化。具體包括：(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性(4)課程理論 4．課程目標的種類如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以將課程目標依次區(qū)分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。我國的課程概念有廣義、狹義之分。①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 ②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展(2)師生關系在人格上是民主平等的關系 師生關系是教育活動中的基本關系?！苯處煹膶I(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中體現(xiàn)。②受教育權。教育領域中，作為未成年公民，學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，作為學生，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。第五章 學生與教師本章主要介紹了學生、教師以及學生和教師的關系。⑤人類的全面發(fā)展只有在共產主義社會才能得以實現(xiàn)。3．制定教育目的的基本依據(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景 ①不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的 ②不同的社會制度有不同的教育目的③不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說基礎上馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎，馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下幾點：①全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標根據各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。第四章 教育目的1．教育目的的概念和意義廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是把國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務 ①青年期的年齡特征青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務 ①少年期的年齡特征 114～117歲，屬個體發(fā)展中的少年