【正文】 界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。8．學(xué)生和教師的關(guān)系師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。1．課程的一般概念課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。狹義的課程特指某一門(mén)學(xué)科。從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程；而以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來(lái)看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。它反映一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。(3)課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。6．課程設(shè)計(jì)的概念 課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化活動(dòng)。8．教學(xué)大綱教學(xué)大綱又稱(chēng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教科書(shū)又稱(chēng)課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。第四，合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。在課程實(shí)施過(guò)程中，至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題：第一，安排課程表，明確各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配；第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)；第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；第五，對(duì)具體的教學(xué)單元與課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；第六，組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第七，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。(2)目的游離評(píng)價(jià)模式由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。1．教學(xué)的概念教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)的主要作用有以下幾個(gè)方面。5．教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(3)教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合①教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段為：(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)(3)鞏固知識(shí)(4)運(yùn)用知識(shí)(5)檢查知識(shí) 7．教學(xué)原則概述教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。(4)循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。(2)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)①教學(xué)目的和任務(wù)的要求；②課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；③學(xué)生特點(diǎn)；④教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；⑤教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。(2)上課提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。②課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求：①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，并要有代表性。(4)課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間之外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作，二是做好對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。供答型試題又分簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種。測(cè)驗(yàn)的信度，又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。2．教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。(3)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。5．教學(xué)策略的主要類(lèi)型(1)內(nèi)容型策略可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略。(2)形式型策略形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。一是教師主導(dǎo)取向，或稱(chēng)指導(dǎo)教學(xué)，二是學(xué)生自學(xué)取向。德育具有社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、共同性、歷史繼承性。我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。知、情、意、行四個(gè)基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。②要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的。(2)疏導(dǎo)原則，指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人．從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。10．德育的途徑德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國(guó)德育的基本方法有說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分。1904年威斯康辛大學(xué)范海斯提出威斯康辛計(jì)劃提出高等學(xué)校的基本任務(wù)包括：（1）把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民（2）進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化（3）把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。中國(guó)當(dāng)代高峰教育（1）1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（2）1993《教師法》（3）1995年《教育法》（4）1996年《職業(yè)教育法》（5）1998年《高等教育法》 2003年 19%入學(xué)率 大眾化階段 高等教育發(fā)展趨勢(shì)馬丁特羅 1973年提出高等教育發(fā)展階段論：毛入學(xué)率15%以下時(shí)屬于精英高等教育階段；1550%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等教育階段 第三章31高等教育理念的構(gòu)成要素 高等教育理念與實(shí)踐關(guān)系（簡(jiǎn)答題）理念源于實(shí)踐；理念引領(lǐng)實(shí)踐；理念超越實(shí)踐； 32高等教育理念的主要流派 第四章41高等學(xué)校教育制度 學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。清末第一個(gè)正式頒布的學(xué)制癸卯學(xué)制，將高等教育由低到高分為三級(jí)，高等又分為即高等學(xué)堂，大學(xué)堂和通儒院（是中國(guó)近代最早的研究生教育機(jī)構(gòu)）。中國(guó)古代高等教育帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)早在西周時(shí)期開(kāi)始弘揚(yáng) ：官學(xué)六藝（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)） 稷（ji）下學(xué)宮 具有高等教育意義宋代四大書(shū)院 在我國(guó)教育史上有著重要地位的“宋代四大書(shū)院”是白鹿洞書(shū)院、應(yīng)天府書(shū)院、岳麓書(shū)院和石鼓書(shū)院 是中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度確立的標(biāo)志 歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性、宗教性 中世紀(jì)大學(xué)四大學(xué)科：文、法、醫(yī)、神 德國(guó)大學(xué)改革洪堡的大學(xué)教育思想（簡(jiǎn)答題）兩大基本原則教學(xué)與科研相統(tǒng)一學(xué)術(shù)自由 學(xué)者思想自由、言論自由；師生教學(xué)自由；大學(xué)獨(dú)立自治。11．德育的方法德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。(4)教育的一致性與連貫性原則，指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。、(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 8．德育原則的概念德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。②德育過(guò)程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)：具有引導(dǎo)性、目的性和組織性；不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象的教師和同學(xué)；具有科學(xué)性和有效性。即道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志，道德行為。5．德育過(guò)程的概念德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過(guò)程。1．德育的概念德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。(4)綜合型策略綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開(kāi)的教學(xué)策略。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。3．對(duì)教學(xué)策略的基本理解教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。(2)分組教學(xué)制所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。(1)班級(jí)授課制班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來(lái)指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。③上好課的具體要求目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識(shí)課，鞏固新知識(shí)課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識(shí)課。1．教學(xué)工作的基本程序(1)備課備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。(2)啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)的一般任務(wù)如下：(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能(3)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(4)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展 4．教學(xué)過(guò)程的基本概念 教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。它包含以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。(3)背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式 14．課程評(píng)價(jià)的過(guò)程第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，搜集信息；第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報(bào)告結(jié)果。12．課程評(píng)價(jià)的概念課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。10．課程實(shí)施的概念課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。9．教科書(shū)設(shè)計(jì)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。7．教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)的和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。(4)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。(2)培養(yǎng)目標(biāo)它是對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求．是教育目的的具體化。具體包括：(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能(2)一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(3)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性(4)課程理論 4．課程目標(biāo)的種類(lèi)如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以將課程目標(biāo)依次區(qū)分為四種不同的目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo))、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。我國(guó)的課程概念有廣義、狹義之分。①?gòu)慕逃齼?nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者 ②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展(2)師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系 師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系?！苯處煹膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。②受教育權(quán)。教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，作為學(xué)生，學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。第五章 學(xué)生與教師本章主要介紹了學(xué)生、教師以及學(xué)生和教師的關(guān)系。⑤人類(lèi)的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。3．制定教育目的的基本依據(jù)(1)教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 ①不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的 ②不同的社會(huì)制度有不同的教育目的③不同國(guó)家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想(3)我國(guó)教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本理論有如下幾點(diǎn)：①全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。(2)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱(chēng)為培養(yǎng)目標(biāo)。第四章 教育目的1．教育目的的概念和意義廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望；狹義的教育目的是把國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。(2)青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù) ①青年期的年齡特征青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。(1)少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù) ①少年期的年齡特征 114～117歲，屬個(gè)體發(fā)展中的少年