【正文】 工程系柯楚強2012年3月24日、25日，我很榮幸參加了由廣東技術(shù)師范學(xué)院徐偉、羅映紅、許秋紅、白崇等幾位專家主講的德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)班。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中運用“案例”、“項目”作為載體，通過“引導(dǎo)”學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，自覺扮演主動尋求解決任務(wù)的“角色”。學(xué)生在完成工作任務(wù)的行動中不僅獲取和理解了專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了團隊合作、交流溝通的社會能力；在展示成果的行動中得到了成就感，樹立了信心；在相互評價的行動中，學(xué)生充分體驗到自己的主導(dǎo)地位。注重學(xué)習(xí)行動的團隊合作性行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以典型職業(yè)活動中的實際問題為載體，注重使學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。二、對我國職業(yè)教育落實行動導(dǎo)向教學(xué)法的個人看法就目前我國職業(yè)教育的特點而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法不能生搬硬套行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該說是課程改革的一個環(huán)節(jié)，課程本身的知識內(nèi)容沒有變，但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。另外，教師的“角色轉(zhuǎn)變”問題。我國目前的教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施、師資數(shù)量、學(xué)生數(shù)量等教學(xué)條件制約了行動導(dǎo)向教學(xué)法的開展我國的教學(xué)經(jīng)費一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)成本往往較高；其次，目前我國高校的教學(xué)設(shè)施條件也不能很好滿足行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施要求，例如行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)活動要求通過小組學(xué)習(xí)的形式開展，而我國很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數(shù)量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外，我國高校師資相對較少、學(xué)生數(shù)量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。我們應(yīng)該努力克服教學(xué)條件限制，創(chuàng)造有利條件，針對學(xué)科特點，對部分課程或者課程的部分內(nèi)容局部落實行動導(dǎo)向教學(xué)的嘗試，并密切觀察教學(xué)過程的效果，適時調(diào)整教學(xué)手段，以求尋求一條適合我們自身發(fā)展的教育教學(xué)改革路子。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué)。筆者認為德國的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來有益的啟迪。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。在這一過程中 ,教師要對學(xué)生自己作出的結(jié)論進行評價。角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動中的應(yīng)變能力。學(xué)生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團隊精神和合作能力。⑵學(xué)生地位的改變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。⑷師生關(guān)系的改變行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。它至少包括以下三個方面:職業(yè)能力分析對職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。同時 ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。行為導(dǎo)向教學(xué)實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實施步驟。動計劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動者 ,為德國的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。很榮幸我是其中一員，經(jīng)過四天（2018年3月31日至4月3日）的學(xué)習(xí),讓我接觸了不少教學(xué)方法與技巧，例如站位法、伙伴拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬法等等，總之受益頗多。與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，行動導(dǎo)向教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)法模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；結(jié)果沒有最好的，只是更好的。當(dāng)然，此次培訓(xùn)也使我認識到在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合，特別是我們這些基礎(chǔ)課如何與專業(yè)課的結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，相信我院的教學(xué)及課程改革工作將會有所突破?？傊瑢τ诟呗毥逃?學(xué)生能力的培養(yǎng)的首要是專業(yè)技能，同時注重動手能力、團隊協(xié)作能力和社會能力，最重要的是獨立解決問題的能力。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助，并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評估。二、注重學(xué)習(xí)行動的合作性行動導(dǎo)向教學(xué)法重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?？偨Y(jié)起來，此次行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)有如認識及收獲：一、注重教學(xué)過程中的“行動性”行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本的職業(yè)教育思想。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。五、結(jié)論江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。因此編寫校本教材 ,是實施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。另一方面又要根據(jù)各個學(xué)校的師資、實驗設(shè)備狀況以及學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。另一方面要參照國家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。⑶掌握知識能力過程的改變在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學(xué)生與老師一起參與所有問題的全部過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計劃能力和學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。卡片展示法有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評論 ,使每位學(xué)生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。課程開發(fā)。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發(fā)的課。就目前而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國職業(yè)中的落實應(yīng)該遵循循序漸進、局部開展、適時調(diào)整的原則行動導(dǎo)向教學(xué)法的科學(xué)性、先進性、有效性等優(yōu)點是毋庸置疑的。我國教育體制、觀念決定了行動導(dǎo)向教學(xué)法的全面落實、有效實施還需較長一段時期長期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念衍生了現(xiàn)行的教育體制，而現(xiàn)行的教育體制又限制著我們的教育觀念。首先是學(xué)生“水土不服”的問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作共事的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點注重學(xué)生個體的行動主動性行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，深受啟發(fā)。另外，行動導(dǎo)向教學(xué)模式中對教師的要求更高，教師要具備實際的工作經(jīng)驗，要對所實施的項目“工作過程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學(xué)生在“工作”中應(yīng)具備的能力。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項目任務(wù)。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。第二篇：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)總結(jié)“行動”中學(xué)習(xí)，“總結(jié)”中提高——“行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班習(xí)得體會在學(xué)校的組織下，參加了由順德區(qū)