【正文】 救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。第一個版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)?！白x”是教學(xué)的主要活動，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。在解讀調(diào)達時，以“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說一說調(diào)達會怎樣鄭重起誓，看到皇榜后會怎么想，從而揭露調(diào)達的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強烈的對比，從而引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)達的卑劣行徑進行斥責(zé)，有感而發(fā)，使閱讀成為學(xué)生個性化行為，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。它與20課《誠實與信任》、21課《珍珠鳥》一樣都表達了一個深刻的道理——誠信。如：讓學(xué)生扮演調(diào)達來說說調(diào)達的話，體會調(diào)達當時的心情。如教學(xué)“鄭重發(fā)誓”時，我讓學(xué)生想象調(diào)達會發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請學(xué)生扮作調(diào)達“鄭重發(fā)誓一下”。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。同時重點介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關(guān)系。這些知識呈現(xiàn)給孩子時，學(xué)生是大開眼界，興趣就一下高漲起來。學(xué)生分別扮演不同的角色去走近這些主人公，充分的展示了學(xué)生自己的閱讀感受，這樣才是真的體會，深的投入。從文字中去發(fā)現(xiàn)語文的魅力和奧妙。有不少學(xué)生填：調(diào)達，因為他是個背信棄義、忘恩負義的小人?？凑n題：九色鹿。由環(huán)境美來突出人物（九色鹿）美，教學(xué)時，我們以此為重點，幫助學(xué)生品讀、理解了嗎？也許只是蜻蜓點水，一帶而過。再看結(jié)尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調(diào)達，這語言是何等有力?！毒派埂方虒W(xué)反思7《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式。扎實體現(xiàn)在每個板塊的活動都以語言的學(xué)習(xí)為主線，無論是根據(jù)詞語復(fù)述情節(jié)，還守注人物語言、動作進行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責(zé)調(diào)達的話，都是在實實在在的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的，重要的是這樣的板塊活動是綜合的，學(xué)生能從中獲得除語言能力之外的39。板書要講究完整性，所以我既然寫上了調(diào)達這個人物，那么在調(diào)達的人物下也應(yīng)該相應(yīng)寫上反映他品質(zhì)的詞。從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會是現(xiàn)實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。課文情節(jié)生動語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。我的每一步設(shè)計都圍繞課題來展開。在表演第8自然段之前，我估計到學(xué)生在表演第4自然段時會有一定的難度，因為它沒有對話描寫，所以我在表演前讓學(xué)生讀這一小節(jié)，理解鄭重起誓后，追問學(xué)生：調(diào)達鄭重起誓會說些什么？一石激起千層浪，學(xué)生走進文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。例如，讓學(xué)生在課堂上表演，此時，學(xué)生就會聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗，把文本轉(zhuǎn)換成自己的語言。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——讓學(xué)生替國王寫皇榜,一方面有利于學(xué)生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實意義，另外，為學(xué)生用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。講的是九色鹿救了落水人調(diào)達，落水人調(diào)達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即以認讀、解釋“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學(xué)，初步解讀調(diào)達?！白x”是教學(xué)的主要活動，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀，并讓學(xué)生知道憤怒還可以通過動作表示出來?！毒派埂方虒W(xué)反思10教學(xué)完了《九色鹿》，我讓學(xué)生自由分好六人小組，自編自導(dǎo)自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對話，進行課本劇表演。當求國王去捉拿九色鹿的時候，王妃是使盡了媚功，嬌滴滴地語氣也出來了。陛下，你的妻子將是世界上最美麗、最溫柔的女人。這是其中一個孩子在看到皇榜后說的話：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的`富貴就這樣從天而降！嗯！它是一只好鹿，不過好鹿畢竟還是個畜牲，畜牲算什么呢？它的存在不就是為了人們的享受和獵取嗎？我得到它，就能獲得全國人們都羨慕的富貴和地位，這同獵人獵取虎豹換取衣食一樣，有什么不可以呢！一個畜牲的的死活又有什么夠得上良心的譴責(zé)呢。但下課鈴響的時候，有一個同學(xué)因為沒有參加表演，竟然流出了眼淚。同時也明白了做人的道理。這位老師的教學(xué)設(shè)計線索分明，重點突出，富有深度；課堂上訓(xùn)練扎實，步步深入，行云流水。整堂課的教學(xué)思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學(xué)生的感悟水到渠成，給聽課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷；通過“奴仆”。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當時的心情。二、平時的課堂教學(xué)設(shè)計也應(yīng)力求精巧。富有情趣的課堂，靈活生動的課堂才能激起學(xué)生頭腦的風(fēng)暴。今天聽課后趕回學(xué)校雖然很忙，但心中卻很充實。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。說、寫離不開讀，讀為說、寫打下基礎(chǔ)。”由此可見讀在語文教學(xué)中的作用之大。從“立即” “縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調(diào)達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。在交流“面對此時的調(diào)達，九色鹿非常氣憤，它想到了什么？”時，學(xué)生們說：“九色鹿想到當初救調(diào)達的情景?！毒派埂方虒W(xué)反思13《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。把精彩留給學(xué)生，就應(yīng)還給學(xué)生一片充分朗讀的天地！在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達的那段話時，好多學(xué)生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答道：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”說到此時，孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的`置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。一天后，學(xué)生的劇本形成了。在這個時候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達的那段話時，好多學(xué)生讀不出未，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。我有兩點體會：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。在開課之后隨即出示小組學(xué)習(xí)交流的要求，讓學(xué)生尋找描寫兩個主人公的相關(guān)語句，明確學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的重點。第三個環(huán)節(jié)的教學(xué)是文章的重點，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，更能體現(xiàn)九色鹿敢于斗爭、無所畏懼的精神，這也是整堂課一個重要的訓(xùn)練點。重點，明白做人要恪守信用的道理。但是，語文課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本，學(xué)語文，用語文。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的。這堂課的教學(xué)我還體會到：教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。但在學(xué)生體會的每一個環(huán)節(jié)，我都會順勢引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢，這其實是我教學(xué)的一條暗線，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)體會，交流感受，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。這里我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“立即縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語言體會其特點?；诮滩奶攸c和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用小組學(xué)習(xí)交流的方式，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主探究”的學(xué)習(xí)方式。第四篇：《九色鹿》教學(xué)反思《九色鹿》教學(xué)反思《九色鹿》教學(xué)反思1《九色鹿》是一則民間故事。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，贊揚九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質(zhì)，譴責(zé)了調(diào)達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為?！闭n文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。學(xué)習(xí)語文是快樂的，學(xué)習(xí)語文是幸福的，學(xué)習(xí)語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經(jīng)完成。有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生自由地說把精彩留給學(xué)生，就是要還學(xué)生一個自由表達的園地。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。這是篇公認的淺文，孩子們一讀便能讀懂，不過要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。”“九色鹿想到調(diào)達當初發(fā)下的可是重誓、毒誓??！現(xiàn)在他竟然背信棄義。結(jié)合課文教學(xué)目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過程中采用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象。在第二段教學(xué)活動中，我注重花時間讓學(xué)生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調(diào)達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。將讀與說、寫相結(jié)合，這樣更有利于發(fā)揮讀的作用，從而更好的發(fā)揮語文課的功效，提高學(xué)生的語文綜合能力。先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思考、交流“調(diào)達見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？” 從而整體把握課文主要內(nèi)容。看來以后再忙也不能忘了出門聽課。好久沒出去聽課了。三、根據(jù)課文的特點設(shè)計不同的訓(xùn)練內(nèi)容，著力提高學(xué)生的語文聽、說、讀、寫、思等能力。聯(lián)系自己平時的課堂教學(xué)反思：一、平時上課也要注意抓住關(guān)鍵語段有選擇性地進行教學(xué)。通過想象“重金”可能是多少來品味調(diào)達所想得到“利”之大；想象調(diào)達看了皇榜后的想法，來體會調(diào)達的“見利忘義、背信棄義”。在教學(xué)時，她主要抓住文中人物的語言和一些關(guān)鍵詞語進行品讀與想象。一、線索分明。各個區(qū)推出來的課都是事先進行打磨的，因此，每堂課可圈可點的地方很多。這兩節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點，快樂無比，是不是鼓掌大笑?！北硌萃暌唤M，我就評價一組，提出缺點，節(jié)目越來越精彩。（原來這把尺是做刀的道具，這幫小孩子真是想得出?！眹醪煌?，王妃就說：“陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光啊！”國王說：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？”這時候王妃突然拿起一把尺對準自己的脖子捏著嗓子說：“盡管你弓箭嫻熟，百發(fā)百中，盡管你是一國之主，威震天下，但是，你獵取的都是一些粗俗難看、不能令人欣喜的野獸。真是想不到，那個壞人調(diào)達也成了個十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。但在教學(xué)時，還有一些問題值得我思考：對文本的`理解只是照自己的想法去教，沒有考慮學(xué)生的感覺。九色鹿的美麗怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導(dǎo)朗讀。《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。今后我將繼續(xù)探索教育教學(xué)方法，使教學(xué)與教育科研相結(jié)合，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展，與教育科研齊綻放。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的39。特別是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達的一段話。如果我在課前對這一細節(jié)沒有進行預(yù)設(shè)，學(xué)生就表演不好這一自然段。沒有預(yù)設(shè)的課堂不會是成功的課堂，如果某節(jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我在教學(xué)這一篇課文時，分成了四大版塊。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。生動體現(xiàn)在每項語文活動饒有情趣，特別是體會人物說話時的情態(tài)、口吻進行表演朗讀，扮演國王的角色進行情境對話等，符合學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文的心理需要，課堂呈現(xiàn)出輕松愉快而有和諧有效的氛圍。一、加強語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻感受在教學(xué)時，我采用以讀為本的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。本節(jié)課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動活潑而真實的畫面，使課堂充滿吸引力，學(xué)生樂學(xué)，樂思，樂于接受。不過顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。即他才是課文的“主角”，而調(diào)達只是一個用來烘托主角的.“配角”。那我們在教學(xué)時注意了這一點了嗎？認真讀教材，再仔細思考，我發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)時顛倒了主次?？吹剿诮虒W(xué)《九色鹿》中遇到的困惑：“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭論‘調(diào)達有沒有錯’”。三、推敲重點詞句，體會詞句的感彩和表達效果。對于這樣人物個性鮮明的文章，孩子特別的`喜歡去讀，同時，讀是吟誦品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感的共鳴。該故事繪畫與敦煌石窟257窟的西壁上，畫面從兩頭開始，中間結(jié)束。在教學(xué)時，我主要從三個方面來進行：一、“民間故事”大背景：本篇課文是民間故事，學(xué)生對這一類型的課文很感興趣，以此為基點，首先帶領(lǐng)孩子走進這一文化寶庫。一節(jié)課一個反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。如：教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會九色鹿的勇敢，進而指導(dǎo)學(xué)生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)