【正文】 。數(shù)量關(guān)系的理解，要緊緊依托于圖像的直觀性，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結(jié) 合。下一步教學計算時更是要借助圖示來幫助理解等于幾的道理。 進一步使學生理解和明確分數(shù)乘法的應(yīng)用就是對分數(shù)乘法意義的拓展和深化。在教學《分數(shù)乘法》時，我重點讓學生掌握分數(shù)乘法的計算方法，堅持每天進行口算訓練。幫助學生理解一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾的不同。當然，最后一種的原因?qū)πW生來說，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。在課堂上，我很明確得按照分數(shù)應(yīng)用題的解答方法：找準標準量——找出關(guān)鍵句——寫出對應(yīng)分率——用對應(yīng)量=標準量對應(yīng)分率來解答。在高質(zhì)量的教學任務(wù)的要求下，我覺得對知識的強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點我是在有限的時間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡視邊指導(dǎo)，然后學生做完我及時面批，這樣的反復(fù)訓練學生有了很大程度的提高。另外，在對學困生的輔導(dǎo)中，用直觀的線段圖進行分析，通過多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問題等的形式進行補充，這樣也能提高學生解題的熟練程度。一些同學嚷嚷開了“老師我會！”“老師我知道！”，“是用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母”“理由是……”……在教學中，我們經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師剛剛開了一個頭，一些學生就會把后面的知識講出來，結(jié)果一下子把老師事先設(shè)計的思路被學生給“攪亂”了。其實當他們把自己所掌握的知識告訴其他同學與老師的時候，他們是在享受學習給自己帶來的驕傲。因此，我們老教師應(yīng)該適應(yīng)新時代的發(fā)展，真正把自己主導(dǎo)下的課堂學習建設(shè)成為可供學生交流學習心得，整合學習資源，形成學習能力的促進平臺。而在分數(shù)乘法(三)中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。一些同學嚷嚷開了“老師我會！”“老師我知道！”，“是用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母”“理由是……”……在教學中，我們經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師剛剛開了一個頭，一些學生就會把后面的知識講出來，結(jié)果一下子把老師事先設(shè)計的思路被學生給“攪亂”了。其實當他們把自己所掌握的知識告訴其他同學與老師的時候，他們是在享受學習給自己帶來的驕傲。因此，我們老教師應(yīng)該適應(yīng)新時代的發(fā)展，真正把自己主導(dǎo)下的課堂學習建設(shè)成為可供學生交流學習心得，整合學習資源，形成學習能力的促進平臺。教學難點：在用分數(shù)連乘的方法解決實際問題的過程中，理解單位“1”“分率”與所對應(yīng)的量的相對性。二、自主探究，思辨交流（一）閱讀與理解出示例8情境圖：這個大棚共480 m2，其中一半種各種蘿卜，紅蘿卜地的面積占整塊蘿卜地的。紅蘿卜地的面積占蘿卜地面積的（）。：看著這張圖，你能解決這個問題嗎？（學生嘗試解決。（老師問：你能在圖上指出紅蘿卜地占大棚面積的幾分之幾嗎？）算式是1/21/4=1/8。（三）回顧與反思我們求出的紅蘿卜地的面積是60 m2，這個答案是否正確呢？你能用自己喜歡的方法檢驗一下嗎？生：紅蘿卜地的面積是60 m2，60247。生：從折紙中，我們可以很清晰地看出，紅蘿卜地、蘿卜地和整個大棚的面積之間的數(shù)量關(guān)系符合題意。與整數(shù)、小數(shù)的計算教學相同，分數(shù)乘法的計算同樣貫徹《標準》提出的讓學生在現(xiàn)實情景中體會和理解數(shù)學的理念，通過實際問題引出計算問題，并在練習中安排一定數(shù)量的解決實際問題的內(nèi)容，以豐富練習形式，加強計算與實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力。（2）創(chuàng)設(shè)開放、民主、有趣的自主探究空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，合作交流。因為本節(jié)課涉及的這類數(shù)量關(guān)系比較特殊，找到兩個相比較的量，關(guān)鍵是弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義解答?；谝陨纤伎?，以“自主學習”貫穿全課，引導(dǎo)學生遷移舊知、大膽嘗試、質(zhì)疑討論、挑戰(zhàn)闖關(guān)等，把“過程性目標”凸顯出來，另外借助現(xiàn)代多媒體教學手段充分體現(xiàn)出新課標理念中數(shù)學感知的直觀性原則，提高課堂容量，讓學生在發(fā)現(xiàn)中體會到數(shù)學學習的其樂無窮。鞏固練習（1）例題后的做一做（2）練習三的第4題總結(jié)、生談收獲《分數(shù)乘法—解決問題》教學反思求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題是小學階段解決問題教學的重、難點之一。在教學中，我從以下方面引領(lǐng)學生：⑴強化訓練找單位“1”，簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，讓學生說出求知量其實就是單位“1”的幾分之幾。在分步列式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生列成綜合算式。怎樣避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是我一直在探索而一直得不到解決，還望同事們能指點迷經(jīng)。課堂個別輔導(dǎo)難以做到全面，課后難以找到足夠的時間和空間。⑶強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的，不僅分數(shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。（2）畫圖理解題意，交流探究找解題思路。二、學情分析 六年級學生的年齡特點決定了他們對新事物有極強的好奇心，求知欲旺盛，主觀能動性極易被調(diào)動，同學之間又善于合作和交流，本節(jié)的內(nèi)容又建立在剛剛學過的分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，所以在教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景，提出數(shù)學問題，突出自主探索和合作學習，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)新知識，理解算理，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的思路。情感與態(tài)度目標：滲透思想素質(zhì)教育及豐富學生的基本常識，提高學生對數(shù)學學習的興趣。（二）、教學目標根據(jù)《數(shù)學新課程標準》對本教材內(nèi)容的要求，結(jié)合六年級學生的特點，我制定了如下的教學目標：知識與技能目標：（1）在理解分數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上，使學生學會分析乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，（2）借助線段圖，能正確解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。四、回顧整理，反思提升說一說通過這節(jié)課的學習，你有了哪些收獲？《分數(shù)乘法—解決問題》說課稿今天我說課的課題是《分數(shù)乘法—解決問題》（第一課時），這是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊第1單元第2節(jié)的內(nèi)容。蘿卜地的面積是240 m2，240247。思辨：這兩種方法有什么相同點和不同點，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 學生充分發(fā)表意見。思辨：求蘿卜地的面積時，誰是表示單位“1”的量？（整個大棚面積）求紅蘿卜地的面積時，誰是表示單位“1”的量？（蘿卜地面積）利用上述圖例，引導(dǎo)學生整理、思考上述思辨問題，并得出：連續(xù)兩步求一個數(shù)的幾分之幾是多少，這兩步中表示單位“1”的量是不同的。要求的是（）的面積。蘿卜地的面積占整個大棚面積的（）。教學過程：一、復(fù)習引入，喚醒舊知，誰是表示單位“1”的量：（1）足球的個數(shù)是籃球的5/7；（2）女生人數(shù)與男生人數(shù)的4/5相等。2．讓學生在“用數(shù)學”活動中，學會收集、選擇和加工信息，在共同探討中培養(yǎng)學生的合作意識以及分析問題、解決問題的能力。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程。對此，我也冷靜的思考過，分析其原因：一方面，自己已經(jīng)習慣做好充分的準備去面對毫無準備的學生，居高臨下地將學生的思維牽進預(yù)設(shè)的圈內(nèi)，而一旦放手讓學生自主探究開了，教師就很難面對自己無法預(yù)測的學生眾多的想法，缺乏教學的機智。第四篇：六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思由“攪亂”引起的反思。在教學過程中，組織學生進行對數(shù)學知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到活動的目的。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程。對此，我也冷靜的思考過，分析其原因：一方面，自己已經(jīng)習慣做好充分的準備去面對毫無準備的學生，居高臨下地將學生的思維牽進預(yù)設(shè)的圈內(nèi)，而一旦放手讓學生自主探究開了，教師就很難面對自己無法預(yù)測的學生眾多的想法，缺乏教學的機智。六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思9由“攪亂”引起的反思。除了引導(dǎo)學生正確分析、解答分數(shù)應(yīng)用題，對于鞏固和提高學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，發(fā)展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的對比性練習，因為分數(shù)乘法應(yīng)用題是分數(shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分數(shù)除法應(yīng)用題是由分數(shù)乘法應(yīng)用題演變而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。我也知道分數(shù)應(yīng)用題是個難點，一方面整數(shù)過度到分數(shù)，受整數(shù)的影響，學生適應(yīng)度不夠；其次，分數(shù)乘法、分數(shù)除法的計算剛開始，學生對把分數(shù)計算的結(jié)果化成最簡的把握還是難點，不易掌握。進入六年級了，開學至今已近一個月，分數(shù)乘法應(yīng)用題的教學也已經(jīng)結(jié)束。六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思8面對今年的班級，作業(yè)批改是個問題，一直來，我喜歡面批，特別是對學困生，我覺得面批他們的作業(yè)對他們會有更大的幫助，因為學困生形成的原因總體來說有以下幾個。以后應(yīng)從以下幾點來加強日常教學在教學中多進行題組訓練，突破難點，讓學生充分感知提煉方法。圖形和數(shù)量是數(shù)學學習的一對相互依附的對象。引導(dǎo)歸納得到一個規(guī)律性的結(jié)論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比較簡便。例如在教學一個數(shù)乘分數(shù)的意義時，就要引導(dǎo)學生用圖示的方式方法理解把一個數(shù)平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，反之求一個數(shù)的幾分之幾是多少，直接用乘法來列式即可。特別是對一個數(shù)乘分數(shù)的理解上是這一單元的重點和難點。教學難點：分數(shù)乘分數(shù)或分數(shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式。能根據(jù)分數(shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分數(shù)乘整數(shù)的計算法則,并能正確地進行計算。本單元所學內(nèi)容屬于分數(shù)中的基本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關(guān)的實際問題，而且也是后面學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算以及百分數(shù)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學中特別強調(diào)了線段圖的作用，線段圖的教學從三年級就開始了，但在平時的解題過程中學生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學生沒有體會到線段圖的作用，認為這是可有可無的東西，本節(jié)課這么強調(diào)線段圖就是想讓學生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系等等，只有讓學生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。突然出示：80000*1/8問：還能這樣寫下去嗎？此時學生都搖頭說