【正文】 究，對(duì)計(jì)算能力要求淡化，導(dǎo)致了同學(xué)在解題規(guī)范方面存在著相當(dāng)多的問(wèn)題：學(xué)生解題時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的公式，僅出現(xiàn)一些數(shù)字的計(jì)算，沒(méi)有形成物理解題所要求的在解題過(guò)程中體現(xiàn)和留有思維痕跡。新教材的課程目標(biāo)是：學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，了解過(guò)程和方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)。能直接得出結(jié)論或?qū)W生有過(guò)類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間，可以直接得出結(jié)論，沒(méi)有必要追求探究過(guò)程的完整性。對(duì)新教材難度和深度的把握應(yīng)同時(shí)參照高考的要求有計(jì)劃地實(shí)施。對(duì)此高考也應(yīng)有明確的要求。圖象是最直觀的思維輔助形式，正確解決物理問(wèn)題的前提是建構(gòu)正確的物理圖景。尤其是一些易混的字母從一開(kāi)始就要求能正確書(shū)寫(xiě)，對(duì)于字母的上標(biāo)和下標(biāo)的書(shū)寫(xiě)也是同學(xué)容易忽視的地方。同時(shí)方程式應(yīng)該全部用字母、符號(hào)來(lái)表示，不能字母、符號(hào)和數(shù)據(jù)混合，數(shù)據(jù)式同樣不能代替方程式。P10力是產(chǎn)生加速度的原因，對(duì)于重力加速度也是這樣嗎？ 必修（II）P如何理解功的原理P2作業(yè)A、如果物體的動(dòng)能有變化，其速度也一定變化 P2重力勢(shì)能的變化的表達(dá)式新教材的課程目標(biāo)是：學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，了解過(guò)程和方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，它們共同的特點(diǎn)就在于具有開(kāi)放性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和技能，使其主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)性與探究性學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的形成有著重要的作用。一．注意幫助學(xué)生跨上高一學(xué)習(xí)的臺(tái)階高一物理從知識(shí)和方法上與初中物理相比都有較大的變化，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)有一定的困難，因而是學(xué)生容易產(chǎn)生分化的一個(gè)階段，因此在教學(xué)中應(yīng)該注意研究高中物理的知識(shí)和方法特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，是搞好高一物理教學(xué)的關(guān)鍵，也為整個(gè)高中物理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。三．如何解決這些難點(diǎn)，切勿圖快。，切忌死記硬背。此外，還應(yīng)注意在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，也是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。于是擺在我們面前的首道門(mén)檻是如何在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高教學(xué)質(zhì)量。二、合理進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)，用生動(dòng)的事例、形象的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如在講“質(zhì)點(diǎn)”時(shí)，先向?qū)W生提出這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：一輛長(zhǎng)途汽車(chē)向南京行駛，離開(kāi)金湖車(chē)站有100公里。四、把握測(cè)試難度，利用學(xué)生重視分?jǐn)?shù)的心理來(lái)提高興趣每一次考試，學(xué)生都把考分看得很重，尤其是單元測(cè)驗(yàn)，考分低了，學(xué)生就認(rèn)為這個(gè)單元學(xué)習(xí)失敗了，根本不會(huì)去考慮現(xiàn)有的知識(shí)較之以前己有所提高。2006年9月份開(kāi)始，我校全面進(jìn)入新課程。這七個(gè)探究要素分別是： 。特別是在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)入手，根據(jù)不同的內(nèi)容分別安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)能各個(gè)擊破，最終達(dá)到靈活運(yùn)用科學(xué)探究的方法來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)科學(xué)探究的核心是猜想和假設(shè)，猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的結(jié)論作出預(yù)測(cè)和判斷，尋求可能的解釋。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想和假設(shè)，從而提高學(xué)生的預(yù)測(cè)和判斷能力。同時(shí)，由于學(xué)生的探究不可能都能像科學(xué)家一樣嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，因此讓學(xué)生經(jīng)常在分析論證、評(píng)估和交流中，發(fā)現(xiàn)自己的探究活動(dòng)存在的問(wèn)題，可以幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)或作出改進(jìn)，增加學(xué)生在探究中的體驗(yàn)。那么怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行課外探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)?？在教學(xué)中可以采用以下方法：。在學(xué)生接觸探究時(shí)間不太長(zhǎng)的情況下，這樣做還是很有必要的，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，對(duì)今后的教學(xué)也有利。雖然探究活動(dòng)的目標(biāo)重在經(jīng)歷和體驗(yàn)，但是給學(xué)生提供交流和展示自己探究成果的機(jī)會(huì)，能使他們體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的反思能力。將課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)探究為學(xué)生提供范例，課外探究使學(xué)生有一個(gè)模仿的機(jī)會(huì)，把課堂上學(xué)到的方法用來(lái)探究一切他們感興趣的問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)他們探究的興趣和能力都將取到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。到底誰(shuí)的猜想正確呢？學(xué)生們自然懂得了要用實(shí)驗(yàn)來(lái)分析論證猜想和假設(shè)的重要性。猜想需要有一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)作依據(jù)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究，有的可以讓學(xué)生自己在課外進(jìn)行探究。主要讓學(xué)生經(jīng)歷搜集證據(jù)和評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此，物理課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的教學(xué)，把科學(xué)探究既作為教學(xué)目標(biāo)，又作為物理課程的重要內(nèi)容。（畢竟考試是一種教學(xué)手段，而非教學(xué)目的。三、巧用實(shí)驗(yàn)，造成現(xiàn)象與學(xué)生認(rèn)識(shí)上的反差，利用好奇心來(lái)激發(fā)興趣 懸念實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)：“物體總由高處向低處滾”是學(xué)生的常規(guī)認(rèn)識(shí)，如果我們?cè)斐晌矬w不從高處向低處滾的情景，看起來(lái)有悖常理，但這樣做就可以造成懸念，調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)、一探究竟的欲望，此時(shí)再談為什么，學(xué)生的興趣陡增，注意力就更集中了。中學(xué)生渴望在集體中居于適當(dāng)?shù)牡匚唬玫捷^好的評(píng)價(jià)和重視。我校高中生源基礎(chǔ)較差，面對(duì)新課程的實(shí)施，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)！如何在這機(jī)遇與挑戰(zhàn)中立于不敗之地，是關(guān)系到學(xué)生發(fā)展、民族進(jìn)步的大事，也是我們每一位教師的責(zé)任與使命！所以我們教師應(yīng)該在新課程改革中不斷的探索與思考。，滲透物理思想。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系的復(fù)雜化、圖象的應(yīng)用等等 如速度的概念中，平均速度、瞬時(shí)速度、直線運(yùn)動(dòng)的速度與曲線運(yùn)動(dòng)的速度； 在初中只有一維的問(wèn)題，高中出現(xiàn)平面問(wèn)題甚至立體問(wèn)題。比如讀教材什么時(shí)候讀，怎樣讀，讀完之后學(xué)生有何活動(dòng)，教師怎樣“導(dǎo)”、學(xué)生如何動(dòng)，教師都要有的放矢，這樣才能使學(xué)生在積極參與教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作，逐步掌握參與社會(huì)實(shí)踐所需的一些基本技能和方法。這樣不僅貫徹新課標(biāo)的精神，也使物理學(xué)起來(lái)更加有趣，更貼近生活，了解知識(shí)在生活中的魔力和魅力。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、身邊的現(xiàn)象恰當(dāng)與所學(xué)的物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，配合相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例，使學(xué)生在物理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的“對(duì)接”與“交錯(cuò)”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教材處理的困惑： 必修（I）P3作業(yè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)、在相等時(shí)間內(nèi)的加速度變化相同； P6范性形變P6彈力：物體發(fā)生彈性形變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種使物體恢復(fù)原狀的力 P8當(dāng)合力一定時(shí),分力的大小和方向?qū)㈦S著分力間的夾角而改變。而且這種不良的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，思路很容易受到文字的誤導(dǎo)和干擾，思維空間受到束縛?！币虼藦母呖嫉慕嵌瓤锤咧形锢淼囊?guī)范化要求應(yīng)當(dāng)從高一時(shí)就嚴(yán)格抓起。教材可以是實(shí)驗(yàn)教材，但學(xué)生不是實(shí)驗(yàn)品，高考是我們老師、同學(xué)和家長(zhǎng)必需嚴(yán)肅面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。探究的形式可以是多樣的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有探究式教學(xué)的意識(shí)。這樣不僅貫徹新課標(biāo)的精神，也使物理學(xué)起來(lái)更加有趣，更貼近生活，了解知識(shí)在生活中的魔力和魅力。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、身邊的現(xiàn)象恰當(dāng)與所學(xué)的物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，配合相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例，使學(xué)生在物理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的“對(duì)接”與“交錯(cuò)”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)新課標(biāo)教材的教學(xué)處理。而如果按照教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué),這種做法有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)及貫徹新課程的理念,但征訂的教學(xué)參考書(shū)由于題目沒(méi)有按照教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)編寫(xiě),導(dǎo)致教學(xué)與練習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)。等等總而言之，我想我們此后會(huì)努力克服困難，建立起以校為本的教學(xué)資源體系，努力在不斷的磨礪與創(chuàng)造中迎來(lái)新課改的成功。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學(xué)生很會(huì)認(rèn)為它是平均速度的大小。例如瞬時(shí)速度的測(cè)量裝置—光電門(mén)，學(xué)校沒(méi)有這種器材。集體備課是一個(gè)互動(dòng)、生成的過(guò)程，在民主、自由、寬松的氣氛中，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，資源共享，觀點(diǎn)互動(dòng)；鉆研教材，研究學(xué)生，挖掘課程資源，預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程，我們?cè)谟懻撝行纬晒沧R(shí)，在爭(zhēng)辯中共同成長(zhǎng)。另一方面，教師要從以課堂、以書(shū)本為中心的狹隘空間走出來(lái)，加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、學(xué)生生活以及科技發(fā)展的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)和學(xué)生發(fā)展需要的體現(xiàn)均衡性、綜合性、多樣性和選擇性的課程資源。新課改以來(lái)，我們的備課壓力到