【正文】 當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。例如華師大版初一數學（下） ,T?2這是一個有關形狀體積變化的問題。再比如講解P15 ,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。我在了解學生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。這才是評價的真正目的。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始,因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，不要瞻前顧后，要在不斷的探索中成長。引導學生變單調的被動學習為活潑的主動學習。心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，要使數學教學成為數學活動的教學必須了解學生的思維水平。初中二年級開始，學生已經能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程在，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。比如說，我在講分式方程時給出以列車提速為背景的問題，我們一起列出一個方程來；反過來，我再給一個方程，讓學生編出一個速度、時間、路程方面的應用題。在若干個例子中提出一般規(guī)律。了解了學生的思維特點和數學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。前面有一個學生對我說：“我覺得現在數學越來越簡單了。教師要靈活掌握。從學習方法上看，隨著學科多樣化和深刻化，中學生的學習方法比小學生更自覺，更具有獨立性和主動性。還可以把語言和思維結合起來，達到啟發(fā)思維的目的。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。我們長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，思想上把學生看做消極的知識容器。新課程倡導的是“以人為本”的學生觀，更關注學生的全面發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，給學生以更多的自由。在教改的氛圍下，我們已經有意識地把新課程引入課堂，但是，有是流于形式，缺乏實質性改變；有時全盤否定老教法，浮離教學實際，花架太多。教學過于追求情境化。教師的主導性發(fā)揮不充分。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。數學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數學才能。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發(fā)展過程。學生能自己做的事教師不能代勞。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。教師在課堂上感到緊張，甚至是無所適從，結果造成課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化。在新課該的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結論。整堂課、每節(jié)課都在教學情境上花了太多的工夫。教學只求“熱鬧”。二、課堂上的問題。家長的觀念“教書、育人”是學校的基本任務，但長期以來家長，尤其是我們農村家長供孩子上學的主要目的是學習文化知識，讓知識改變命運。六、對學生教學評價的轉變學生學習過程中充滿老師的贊揚和激勵，過去的數學教學評價，為了追求升學率,一味注重其甄別和選拔功能，教師主要關注學生的學習結果，學生始終處在一種緊張的單調的成績競賽中,以成績論英雄；而新課程理念要求教師從關注人的發(fā)展著想，重視課程評價的教育功能，從而促進教師由成績結果的單一評價轉向課程學習過程的管理與激勵。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。究竟怎樣啟發(fā)學生去積極思維呢？方法是多種多樣的。一般來說，教學內容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學習成績的好壞，都可以成為學生學習的動力。我們主張，采用積極的教學法，因課、因人、因時、因地而異。我們覺得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學生。（3）開放型思維。（2）歸納型思維。2．學習數學的