參加立項課題培訓會體會范文(文件)
【正文】 展中心聯(lián)合組織人員，專門研討了以校為本的教研模式，并闡明了以校為本教學研究的意義、內涵、特征和一些做法。從校本培訓現(xiàn)狀來看，主要重在規(guī)范教師教學行為，偏重教師的教，輕視學生的學；教師的反思不深刻，缺乏理論指導；活動的實效性、針對性不強等，因而不利于更好地促進教師素質提升。理論學習和實際運用相結合，觀看優(yōu)質課堂教學實錄與本校的課堂教學相結合，課后反思和校本經(jīng)驗交流相結合，校本培訓與教師的業(yè)務能力考核相結合。開展豐富有效的教學活動。以上就是我這次學習的點滴體會，不妥之處，請各位同仁批評指正。它是學校內涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結題），沒有研究過程，結題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。缺乏課題研究的動力。由于過分強調統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強調“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學校領導和部分骨干的“專利”。由于過分強調理論提升，過分強調課題研究過程的科學、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導，覺得課題研究有點“高不可攀”，望而生畏。那么，我們應該從事什么樣的課題研究呢？二、在具體操作時，要注意下列要求：、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。由于所取樣本小，其結果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。在研究過程中忠實記錄下自己的做法。本次培訓會與以往的培訓相比，主要由一些個人課題做的比較好的主持人介紹自己做課題的過程、體會，而不是請一些專家所做的報告，比較貼近我們實際，聽了之后，感到收獲很大。做課題完全可以結合自己的教學實際，完全可以和自己的平時教學聯(lián)系起來，完全可以從自己的教學實際出發(fā)，而不是在課余時間苦思冥想，以至于認為做課題是在浪費老師的精力，對自己的教學也起不到促進作用（也根本沒想去和自己的教學相聯(lián)系）。以前，老以為課題是我個人的事，與其他人無關。做課題應該充分調動同事的力量，應該充分調動學生的力量，我認為我的課題還應該充分調動有關家長的力量，這樣一來，不僅可以節(jié)省自己不少精力，而且還可以提高自己的課題質量。我想我也應該把課題與平時的教學聯(lián)系起來，把課題與教學融合在一起，把教學中的疑惑放到課題中去，把課題研究的成果用到教學中去，做到課題與教學研究相輔相成，相互促進。我一直以為，教師的主要工作是教學，教學研究則不應是教師做的工作，而應是專門從事這項工作的人做的，課題更與教師的教學沒多大關系，我做這個課題的動機，僅僅是為了評高級積累一點材料，因此在此之前，我僅僅按要求發(fā)了一篇開題報告和一片讀書筆記。我要借這次結題的機會，提高自己進行課題研究的能力，重新審視自己的課題研究工作過程，使自己成為一名具有研究精神的教師。共3頁第2頁 。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內容。，注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。前面幾種情況必然會導致一種結果，那就是課題研究的“成果”不能及時轉化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究不能實時、有效地解決教育教學實踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。很多教師沒有機會做
研究報告相關推薦
鄂ICP備17016276號-1