【正文】 e 平臺的主要功能模塊。 6 圖 24 網(wǎng)站管理功能 2 課程管理功能模塊 Moodle 課程管理有很強(qiáng)的開發(fā) 功能 ，可以通過管理人員和教師一起 研究開發(fā) ，管理者一般不參與具體的課程設(shè)計(jì)和管理， 只是把 創(chuàng)建課程和管理課程的任務(wù)分配給教師。 ① Wiki 協(xié)作模塊。教師還可以 對 測試題 進(jìn)行 設(shè)置，如測試 的時間 ，允許應(yīng)答學(xué)生的數(shù)量 ， 以及是否給出正確答案，反饋的方法 等 。 教師可以設(shè)定評價的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生上傳了答案之后，可以按照老師的標(biāo)準(zhǔn)對他人和自己進(jìn)行評價。教師和學(xué)生可以在討論區(qū)進(jìn)行交流和討論，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目的 在 討論區(qū)開啟 不同的 話題，學(xué)生 可以 根據(jù)話題發(fā)表自己的意見或想法。 教師可以上傳 一些 調(diào)查 問卷，用來了解學(xué)生的態(tài)度和意見，幫助教師改善教學(xué)。 有一點(diǎn)需要知道的是這里添加的新板塊與管理員添加的新板塊有些是不一樣的，因?yàn)闄?quán)限不同。 Moodle 與其他系統(tǒng)的比較 目前國內(nèi)外有很多流行的學(xué)習(xí)管理 系統(tǒng)， 有 ATutor 的， blackboard， Claroline，sakai， Scholar360， Moodle 的等，但不是每個系統(tǒng)能滿足國內(nèi)教師和學(xué)生的實(shí)際需要 。比如 Moodle 和 Blackboard 相比來說，學(xué)校沒有額外的費(fèi)用去購買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，而且在單片機(jī)這門課中，個別化、個性化學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)有極其重要的作用，所以選用 Moodle 進(jìn)行 單片機(jī)課程 的設(shè)計(jì)比 Blackboard 更實(shí)際、更實(shí)用； Moodle 和 Sakai 相比來說， Sakai 多用于高校課程的建設(shè)，更多的是為各高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體提供服務(wù)，且其定制開發(fā)的門檻較高，升級也不如 Moodle 容易，而 Moodle 對于開發(fā)技術(shù)沒有太高要求，學(xué)習(xí)追蹤功能也比較成熟完善，因此選擇 Moodle 更方便且適用。 Moodle 平臺的應(yīng)用主要是教師的教、學(xué)生的學(xué)以及效果的評價，下面從 Moodle 平臺的資源呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、效果評價等方面來分析 Moodle 用于 單片機(jī)教學(xué) 的優(yōu)勢。 Moodle 平臺上的課程資源基本上都是以 10 模塊化的形式存在的， Moodle 平 臺功能強(qiáng)大的多個模塊可以為學(xué)習(xí)者提供多感官的教學(xué)資源（文本、音頻、視頻等）、多渠道的交流工具（聊天室、討論區(qū)、 Blog 等），如有需要，還可以自行開發(fā)模塊，將其整合到 Moodle 中。在 Moodle 的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生不僅可以學(xué)到這一課的知識，可以從互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的資源，以及可下載的資源進(jìn)行篩選，加工，吸收，這也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息 的能力 。 對于 單片機(jī) 課程來說， 老師可以 通過查看學(xué)生平時上傳的作業(yè)，結(jié)合 Moodle 平臺的報(bào)表功能可以對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，教師還可以在 Moodle 平臺上制作 單片機(jī) 課程測試 題，作為學(xué)生最后總成績的一個重要依據(jù)，通過學(xué)生的作答情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再結(jié)合形成性評價得出學(xué)生本門課的最終評價。 以學(xué)習(xí)者為中心的原則 首先， Moodle 的平臺是基于建構(gòu)主義的設(shè)計(jì)和開發(fā)，其課程設(shè)計(jì)也是社會建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)。其次，在線課程要求學(xué)員要花費(fèi)大量的時間和精力在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這需要做課程設(shè)計(jì)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。 問題情境性學(xué)習(xí)原則 美國的格蘭特美國著名的教育家梅里爾（ Merrill）提出了著名的五項(xiàng)“首要教學(xué)原理”，他認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的問題情境，只有將學(xué)習(xí)者介入實(shí)際問題情境中時，已有的知識才能作為新知識 12 的基礎(chǔ)被激活，學(xué)生把新的知識整合到自己的實(shí)際生活中去解決實(shí)際問題，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。社會建構(gòu)的之所以注重社會互動，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為知識的獲得是從真實(shí)的社會中得到的，社會生活是一個重要資源是學(xué)習(xí)者獲得自身發(fā)展的認(rèn)識和認(rèn)識發(fā)展。體現(xiàn)了實(shí)用，先進(jìn)，采用匯編語言和 C 語言編程風(fēng)格相反， 對串行總線 I2C、SPI、 CAN 及新型接口作了詳細(xì)論述， 培訓(xùn)材料是在系統(tǒng)編程的 51 系列單片機(jī)開發(fā)板（ ISP）作為練習(xí)留給讀者，集知識性，趣味性，實(shí)用為一體，使學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐感興趣的一部分。 2 基礎(chǔ)參差不齊。 2 技能目標(biāo) 通過本課程的動手實(shí)踐，使學(xué)生們對單片機(jī)的引腳功能充分了解，對單片機(jī)總線和系統(tǒng)拓展有了一定的基礎(chǔ)，為以后的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基石。 圖 31 肯普模式 1 四個要素：即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評價。該模式把“確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的”放在中心，說明這一環(huán)節(jié)是整個設(shè)計(jì)過程的歸宿，其他環(huán)節(jié)都要圍繞該環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。 以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)模式 以學(xué)為主的設(shè)計(jì)模式是一種基于建構(gòu)主義的設(shè)計(jì)模式，具體設(shè)計(jì)過程如圖 32。 4 信息資源的設(shè)計(jì)與提供：根據(jù)前面的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供學(xué)習(xí) 內(nèi)容 。以學(xué)為主的設(shè)計(jì)模式是以建 構(gòu)主義為指導(dǎo)的模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為 Moodle 環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)提供了有利參考。 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程 課程設(shè)計(jì)開發(fā)流程 16 參照本文圖 33 的 Moodle 平臺下的課程設(shè)計(jì)模型，在 Moodle 平臺上進(jìn)行 單片機(jī)課程設(shè)計(jì)時，按照如下具體流程進(jìn)行，如圖 34。 Moodle 平臺共提供了管理員、課程創(chuàng)建者、教師、無編輯權(quán)限教師、學(xué)生和訪 客六類具有不同訪問權(quán)限的角色?！耙训卿浻脩簟卑鎵K：用來顯示登錄的用戶信息，告知用戶當(dāng) 前登錄的用戶名；“我的課程”版塊：用來顯示用戶已選的所有課程名稱，方便用戶快速進(jìn)入某一課程學(xué)習(xí)；“課程動態(tài)”版塊：為用戶呈現(xiàn) 單片機(jī) 課在上次登錄到當(dāng)前登錄的這段時間內(nèi)的所有動態(tài)，讓用戶清晰地看到本課程更新了哪些內(nèi)容；“最近新聞”版塊：顯示教師發(fā)布給學(xué)生的一些公告，比如一些學(xué)習(xí)要求、布置作業(yè)任務(wù)等；“即將到來事件”版塊：具有對相關(guān)事件的提醒功能，提醒學(xué)生提交作業(yè)或完成某項(xiàng)任務(wù)；“消息”版塊：用于用戶之間交流，就像手機(jī)接收、發(fā)送手機(jī)短信一樣，當(dāng)有消息時會在該板塊顯示。 18 圖 36 課程結(jié)構(gòu) 設(shè)計(jì)教學(xué)資源 課程教學(xué)資源是學(xué)習(xí)平臺課程中非常重要的部分，為學(xué) 生提供各種教學(xué)內(nèi)容和資料。id=35amp。 我們可以用優(yōu)酷視頻平臺來上傳我們的視頻，首先我們得先把我們的視頻放到優(yōu)酷網(wǎng)上去，如圖 310。 設(shè)計(jì)教學(xué)活動 教學(xué)活動是必不可少的過程，再加上單片機(jī)本身就是操作性較強(qiáng)的學(xué)科，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生之間和老師的溝通和交流，使課堂充滿生機(jī)和活力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。好的教學(xué)評價系統(tǒng)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生知識的掌握水平，為接下來的教學(xué)提供有效的參考。 24 單片機(jī)課程的評價方式以總結(jié)性評價和過程性評價為主。 4 總結(jié)與展望 學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)總結(jié) 25 本文在建構(gòu)主義及教學(xué)設(shè)計(jì)等理論的指導(dǎo)下，按照 Moodle 課程設(shè)計(jì)的原則和模式，在 Moodle 平臺上設(shè)計(jì)單片機(jī)課程，總結(jié)如下： 1 對本研究的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，解釋了這些概念在本研究中的含義，分析了本研究中用到的基礎(chǔ)理論，并詳細(xì)說明了這些理論對本研究的指導(dǎo)意義。 研究存在的問題與不足 本研究雖然基于 Moodle 平臺設(shè)計(jì)了單片機(jī)課程，開發(fā)出來一個單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)平臺，取得了一定的成果，但由于自己的能力有限，再加上時間和和其他一些條件的限制，研究中仍然存在一些不足： 1 在對單片機(jī)情況的調(diào)查中，調(diào)查對象僅僅是我自身經(jīng)歷和與任課老師的交談，沒有進(jìn)行廣泛的調(diào)查，調(diào)查范圍過于狹窄，缺乏普遍適用性。 未來工作 26 針對以上研究中存在的不足，在當(dāng)前研究的基礎(chǔ)上，為了使基于 Moodle 平臺的單片課程更加有效地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率，本研究未來的工作主要包括： 1 增加調(diào)查樣本，更大范圍的了解多學(xué)生們的需求和 興趣，為課程的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出更加有針對性的單片課程，增加課程學(xué)習(xí)平臺的普適性。在寫這篇論文是的心情真是復(fù)雜。 感謝四年中陪伴在我身邊的同學(xué)、朋友，感謝他們?yōu)槲姨岢龅挠幸娴慕ㄗh 和意見，有了他們的支持、鼓勵和幫助，我才能充實(shí)的度過了四年的學(xué)習(xí)生活。她在忙碌的教學(xué)工作中擠出時間來審查、修改我的畢業(yè)作品和論文。 3 繼續(xù)對 Moodle 平臺的資源進(jìn)行挖掘，更加深入地了解 Moodle 的功能，提高自己對 Moodle 進(jìn)行二次開發(fā)的能力，定制個性化的功能模塊，使其更好地應(yīng)用于單片機(jī)技術(shù)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，為學(xué)生提供一個更加 優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。 3 Moodle 平臺本身 作為一個功能強(qiáng)大的開源軟件，雖然在課程設(shè)計(jì)過程中盡量挖掘了其使用價值，但由于自己能力有限，缺乏對 Moodle 一些模塊的二次開發(fā)，讓其更加契合單片機(jī)課程的特點(diǎn)。 3 通過對大學(xué)生特點(diǎn)和單片機(jī)課程的分析，以建構(gòu)主義、人本主義以及教學(xué)設(shè)計(jì)等理論為指導(dǎo)，提出了借助 Moodle 平臺設(shè)計(jì)單片機(jī)課程應(yīng)遵循的原則，并在此原則下給出了基于 Moodle 平臺設(shè)計(jì)單片機(jī)課程的設(shè)計(jì)。過程性評價可以由學(xué)生根據(jù)老師的網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行評價；還可以通過設(shè)計(jì)“互動評價”活動模塊，除了教師可以評價學(xué)生作品外，也讓學(xué)生對自己和同伴做出評價。在 moodle 平臺中， 單片機(jī)課堂教學(xué)評價設(shè)計(jì)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)，即設(shè)計(jì)的評價能夠驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的完成；評價的主體不僅是教師，實(shí)現(xiàn)評價的多元化，使學(xué)生不僅評價 教師 ， 也可以評價其他學(xué)生 ；運(yùn)用多種評價方法，打破傳統(tǒng)的評價，讓評價貫穿教學(xué)全方面，多角度對學(xué)生進(jìn)行評價；評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)必須綜合，知識和技能的三個層次的價值，過程與方法，能夠體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀。在為單片機(jī)課程每一課時設(shè)計(jì)活動時，要明確教學(xué)活動是為了完成教學(xué)目標(biāo)，因此設(shè)計(jì)的活動要與教學(xué)目地相符合，要與課時內(nèi)容和課時目標(biāo)吻合，不能偏題；選擇的活動類型要合適， Moodle 提供了多種活動的形式，要根據(jù)活動的目的選擇合適的活動類型，比如，理論性較強(qiáng)的知識，可以通過添加聊天室讓學(xué)生與教師或同伴共同討論，交流思想，避免理論知識的枯燥性給學(xué)生帶來消極影響；活動的數(shù)量要適宜，每一課時不能添加太多的活動 ，過多的活動可能會導(dǎo)致學(xué)生精力分散，無法達(dá)到掌握知識的目的，可以通過設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過設(shè)計(jì)討論區(qū)或 wiki 協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等；活動實(shí)施過程中，教師要及時地給予指引，確保整個活動的方向正確，不偏離主題。上傳視頻后的效果如圖 313. 圖 311 上傳視頻 HTML 代碼 22 圖 312