【正文】 新課程。系統(tǒng)學(xué)習課改理論和實踐經(jīng)驗。組織所有實驗教師集中培訓(xùn)學(xué)習，看光盤、看錄像，觀摩課例。經(jīng)過近一年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評價在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。新亞中學(xué)的生源比普通校的錄取分數(shù)低了很多，有的學(xué)生中考總分只有兩百多分，他們的自卑心理很強，上課大多數(shù)不敢回答問題。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當然也可以考一考自己的老師，老師更多的把發(fā)現(xiàn)問題的機會給予學(xué)生，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習。通過新課改，課堂教學(xué)的氣氛更活躍了。通過新課改，使原有的課堂教學(xué)方式有所改變。高一（2）卓男同學(xué)思維非常敏捷，物理、化學(xué)尤為突出。鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索問題，再從不同角度解決問題，培養(yǎng)尋求不同途徑獲取知識的能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。教師，學(xué)生隨新課改一同成長。教師學(xué)生們都在新課改中獲益。教科書不是學(xué)生的世界，世界是學(xué)生的教科書。比如語文教師經(jīng)過對教材深入細致地研究和課堂實際操作，將課文分為適于表演型、適于誦讀型、適于選講型、適于續(xù)編型、適于讀繪型等，運用不同方法處理不同類型的教材，使學(xué)生節(jié)節(jié)都有新奇感。數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題”數(shù)學(xué)化的過程，使每個學(xué)生都能參與和感受問題解決的過程，掌握解決問題策略。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。元旦聯(lián)歡會上，新高一各班節(jié)目從唱歌到跳舞、小品、三句半等，受到了全校師生的高度贊譽，用他們的話講，今年的節(jié)目超過任何一年，這是高一年級給我們帶來的眼福。學(xué)?？朔酥刂乩щy按照計劃本學(xué)期要完成準備，選題；開題；評審；實施等步驟。第三步開題課題確定以后，學(xué)校又進行了開題報告的輔導(dǎo)，班主任指導(dǎo)學(xué)生填寫了開題報告，至此研究性學(xué)習的準備工作一切準備就緒，本學(xué)期各指導(dǎo)老師帶領(lǐng)各研究小組按計劃實施研究性學(xué)習的過程，同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料,出外走訪,每個人儼然像個小研究家。我校課改領(lǐng)導(dǎo)小組非常重視第一次的模塊考試，對學(xué)生和老師進行了備戰(zhàn)前的動員要求任課老師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及認知水平做出切合實際的復(fù)習計劃，并進班聽課檢查知識在課堂的落實情況。評價內(nèi)容多樣化。（1）口頭評價。（4）檔案袋評價。學(xué)校開放周、家長接待日期間，對學(xué)生進行階段性評價。七、幾點體會教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。評價改革是動力。教育的起點是為了每一個孩子的發(fā)展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級分化嚴重。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。八、問題與困惑學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強了，但學(xué)習不扎實，跳躍性大。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；方法改革是重點。學(xué)期末老師在強調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價，提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。自行設(shè)計封面，內(nèi)裝老師的話、爸爸媽媽的話、學(xué)校、生活中的照片、優(yōu)秀作業(yè)、美術(shù)作品、各項獲獎證書復(fù)印件等。（3）及時評價。用多元智能理論來評價學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。期末全年級八個模塊考試綜合及格率達百分之九十課程改革給新亞中學(xué)帶來了新的生機六、形成促進學(xué)生發(fā)展的評價體系淡化甄別與選拔的功能，強調(diào)改進與激勵；淡化對結(jié)果的評價，關(guān)注對過程的評價。五、模塊考試調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。第二步選題在學(xué)校對學(xué)生進行選題輔導(dǎo)后，班主任組織各班成立若干研究小組進行了選題，年級組組織老師也進行選題，將師生選得課題分老師和學(xué)生兩部分打印出來交學(xué)校課改小組，為保持學(xué)生的積極性，我校沒有一步就確定課題，而是要求班主任輔導(dǎo)學(xué)生對于自己所選的課題從意義、背景到可行的措施等，進行充分的論證，寫出可行性報告，再上交課改小組，課改小組通過討論，醞釀，把不易實施的課題挑選出來，由班主任找組長轉(zhuǎn)達實施的困難，提出轉(zhuǎn)題的建議，這樣通過幾周時間，由最初的30個課題確定為15個課題。開課前各位老師對自己任教的課程向?qū)W生進行了講解，并對過程及終結(jié)評價進行了說明。如今的音樂課堂，學(xué)生學(xué)習歌曲，不再是老師教，學(xué)生唱；音樂欣賞也不局限于反復(fù)地聽；器樂練習也不單純是枯燥的技能訓(xùn)練，而更多地采用了一些學(xué)生樂于接受，愿意參與、表現(xiàn)的藝術(shù)形式，讓學(xué)生自主地創(chuàng)編、自覺地參與、大膽地表現(xiàn)。調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)教學(xué)的多維互動教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。在召開的年級的詩歌朗頌會上同學(xué)們找來了貼近自己學(xué)習生活的名詩，聲情并茂，收到了良好的效果。教材是一扇窗戶，把學(xué)生的視野打開，成為課內(nèi)、外貫通聯(lián)系起來的橋梁。創(chuàng)造性地使用教材，讓課程走向生活。變被動的接受者為積極的學(xué)習者和主動的探索者。教師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習、探究，開創(chuàng)不同道路，找尋多種途徑解決問題，讓不同層面的學(xué)生，都能開啟知識的大門，從而達到對信息的理解掌握與綜合運用。隨著課改的進行，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。在設(shè)計課堂教學(xué)時，針對本班學(xué)生情況出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，使教學(xué)過程更具針對性。做到：多與學(xué)生商量、多征求學(xué)生看法，多采用激勵性語言評價。四、讓課堂教學(xué)充滿活力新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習態(tài)度趨于主動了，學(xué)生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。三、學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感?！皩嵤┱n程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。課堂上，老師與學(xué)生一起探討，教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習的效率。教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。課后，教研組老師和實驗教師們對每一節(jié)課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。還給全體老師印發(fā)了大量的學(xué)習材料，選印了許多有關(guān)新課程的材料和優(yōu)秀課例供老師們學(xué)習。案例培訓(xùn)，解讀《綱要》和《標準》。同時注重理論和實踐的結(jié)合，創(chuàng)造性的解決各種復(fù)雜的問題。而現(xiàn)在，隨著生產(chǎn)力水平的提高，社會進步和科技發(fā)展日益加快，科學(xué)愈來愈呈現(xiàn)出高度分化由高度綜合的格局，人們的智能急劇增長，環(huán)境惡化，只是陳舊、更新等問題都撲面而來。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式，它在空間形態(tài)上、綜合運用集體教學(xué)、個別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式，在時間流程上，根據(jù)實際需要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)。因為教育要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，單一的講授法難以勝任。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教學(xué)合一的觀點越來越為教育界所接受，并成為現(xiàn)代教育的一個重要原則。③從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動。應(yīng)用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。為適應(yīng)這種情況，教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變涉及到如何看待知識?當代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：知識乃是一個過程，不是結(jié)果。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的。具體地說，要實現(xiàn)四方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。在教學(xué)過程中，教師要有針對性地進行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。③學(xué)生是