陳大偉觀課議課心得體會(huì)(文件)
【正文】 。二、通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為觀課議課與聽課評(píng)課一定存在著聯(lián)系。觀課教師要帶有明確的目的進(jìn)行觀課；聽課不要求教師提前與上課教師溝通，不需要帶有明確的目的去觀察課堂。再談?wù)勗u(píng)課與議課的區(qū)別。通過教師之間的議課，以正確對(duì)待問題為價(jià)值取向，不斷求得發(fā)展；評(píng)課是聽課教師全面的分析課堂教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過議課，可以集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與課堂教學(xué)的高效?，F(xiàn)在作為教育管理者和教學(xué)實(shí)踐者，都必須做到不斷豐富自己頭腦，充實(shí)自身的理論知識(shí)，以學(xué)促教，以教促研，以研促學(xué)，深入開展觀課議課活動(dòng)，我會(huì)努力實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)，并逐步走向成熟，做研究型、專家型的教師。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀課議課的。所以我也真誠的希望學(xué)校不要將語、數(shù)等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門外。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。讀后互評(píng)，評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議是師生共同參與的過程。讀中生情，以情促讀學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，教師反問：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的39。觀課議課心得體會(huì)范文2李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。其次，我認(rèn)為共同語言多有利于深入研究，不同語言多卻有利于開闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，除了具體教學(xué)內(nèi)容。專家講：參與人員可以有專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生……，那么要精簡(jiǎn)的話，首先是簡(jiǎn)家長(zhǎng)，其次是簡(jiǎn)領(lǐng)導(dǎo)、簡(jiǎn)專家、簡(jiǎn)學(xué)生，最后剩下觀課議課的主體——教師。我想在開展觀課議課活動(dòng)時(shí)要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。三、我深刻認(rèn)識(shí)到開展觀課議課研究，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。觀課教師與上課教師地位平等。只有如此，才能圍繞觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題，完成自己的任務(wù)；聽課教師沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)。談?wù)動(dòng)^課與聽課的區(qū)別。最后，所有聽課教師議課，在要研究的問題的前提下對(duì)這節(jié)課的過程和結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并提出新問題、新設(shè)想，和解決問題的辦法，有主持人作總結(jié)性發(fā)言，歸納所有人的發(fā)言要點(diǎn)，總結(jié)歸納出本次觀課
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