小數加減法教案（推薦）(文件)
【正文】 篇：小數加減法教案《小數加減法》教學設計【教學內容】：蘇教版小學數學教科書五年級上冊第4849頁的例“試一試”和“練一練”。學好了這部分知識，有利于學生運用小數加、減法解決生活中的實際問題，更為深刻體會加減法的內涵。設計教學時，一方面利用學生原有的知識經驗，營造認知沖突，將末尾對齊對小數點對齊同時呈現，激發(fā)學生主動探索的欲望；另一面利用學生已有的整數加減法學習經驗，以及利用學生身邊熟悉的人民幣，幫助學生理解相同計數單位的個數才可以直接相加減這一算理，從而掌握小數加減法的計算方法?！窘虒W重點】：理解小數加減法的計算方法和算理，能夠正確計算小數加減法。教師揭示：這是一道著名而沉重的數學題目，它的著名之處不是它的難度，而是有90%的中國小學生得到了船長是43歲這一荒誕的答案，它的沉重之處就是說明我們中國的小學生缺少一種敢于質疑，勇于提問的精神。探究活動的中心是問題，而學生的問題意識與質疑精神并不強，通過課前的渲染，讓學生帶著這樣的學習品質進入課堂。這道算式你會算嗎？請同學獨立做在作業(yè)紙上，指名一名學生板演，（暗示學生：有的學生真是細致，寫豎式時，還用到了尺子）做完后，集體交流。】，發(fā)現了小數加減法和整數加減法之間的聯系。（要求黑板上面一行是加法，下面一行是減法）預設學生創(chuàng)造可能會出現以下情況：每一種揭示，都讓學生說出你這種小數加減法怎么不一樣？（1）需要退位減的算式?！驹O計說明：為學生探究小數加減法、內化計算方法、理解算理，營造一個開放的問題環(huán)境，學生對于自己創(chuàng)造的數學問題比較感興趣，在自己發(fā)現的問題面前往往表現出很強的探究欲望，通過不同算式的呈現，豐富學生對小數加減法的認知，并能結合學生解決問題的過程中存在的疑點，引導學生思辨，完善學生的計算方法。小數加減法能幫我們解決很多實際問題呢？出示例2的情境圖，要求每個學生提出兩個用減法解決的數學問題，將提出的問題與列出的算式以及計算過程寫在作業(yè)紙上，列式后，用豎式計算出來。同樣都是2，但2所在的數位不同，你們一下就抓住了計算的本質。（得數對齊的位置點上小數點）用彩色筆在左圖中畫出三條線，使各條線上所有數的和分別滿足下列條件?！驹O計說明：從掌握方法到形成計算能力需要一個積累的過程，學生計算的難點應在小數減法，讓學生再次經歷提出問題、解決問題、反思總結的過程內化計算方法。SCHOENFIELD）出了一道題目“在一條船上，有75頭牛，32只羊，請問船長的年齡有多大？”看似簡單的題目卻讓64%的法國學生得出“船長的年齡為43歲（=75—32）?！泵鞔鷮W者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。這說明生疑、發(fā)問很重要，尤其是能夠在“不疑處有疑”?！庇幸捎谢?，便出現了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。這一故事說明中國的學生缺少一種敢于質疑的精神，以及對老師等權威對象的盲從?！克摹⒒仡櫡此?，總結全課同學們今天我們學習了小數的加法和減法，你有哪些收獲？還記得課開始的故事嗎？學習就需要我們同學們這樣敢于質疑，勇于提問，最后老師送一句話給同學們“學起于思，思源于疑”。（2）接近18。在口里給豎式填上運算符號，然后再添上小數點，使小數加法或減法豎式成立。最后讓同桌相互校對，集體反饋情況。由于學生是創(chuàng)造的主體，不可避免會碰到例2中的退位減，有整數加減法的經驗，學生在計算小數時可以實行方法的遷移，所以可以整合例2，讓數學學習和探究活動更真實。追問：其實小數點對齊，就保證了什么？你此時有問題嗎？老師有個問題，那為什么一定要相同數位對齊呢？揭示：相同計數單位的個數才可以直接相加減，），再次體會。（3）整數加減小數，如：574+，需追問學生這樣列豎式的原因。根據你創(chuàng)造的情況，解決這兩個問題。（如果我們要將這些圖形合在一起，你認為怎么移動？）：第一天比第二天多運
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