【正文】 的想法，以致越學(xué)越差。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響?！碧貏e是學(xué)困生，對(duì)數(shù)學(xué)毫無興趣，有一種消極情態(tài)，低觸、厭倦，這種消極情態(tài)阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師在鉆研教材時(shí)，要善于找準(zhǔn)知識(shí)間的銜接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們求知的興趣。即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)成功帶來的愉快感，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。4．開展活動(dòng)，鞏固興趣。因此，作為教師，如何指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)業(yè)成績(jī)呢？我是這樣做的：1．讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)張*上課舉手的次數(shù)越來越多。第三步：讓張*學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我要試著讓張*回答一些思維強(qiáng)度比較大的題目了。起初，張*不太有信心，我就用鼓勵(lì)的目光看著他，試乎是說“你一定行！”在我的鼓勵(lì)和提示下，張*終于把這個(gè)問題完整地回答了出來，而且很有條理。由于聽課效率的提高，知識(shí)掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。三．持之以恒，彈好“尾聲”。陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。從定義上我們必須清楚：教育界所公認(rèn)的學(xué)困生他們首先是智力、身體正常，也就是要我們教師認(rèn)識(shí)到這部分孩子并非先天的智力、身體障礙造成他們的學(xué)習(xí)困難，即是要我們明白他們具備可塑性。在對(duì)“要想學(xué)習(xí)好，關(guān)鍵在于老師教的好”問題上的回答：47人中由20人“有時(shí)認(rèn)為”，有10人選擇了“總認(rèn)為”?？梢?，大部分學(xué)困生缺乏一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。⑶。對(duì)于普通的學(xué)生調(diào)查結(jié)果還讓我們吃驚，那么，不難想象學(xué)困生上課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大部分學(xué)困生很少能夠在課外自學(xué)獲得到與課堂所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，以我校為例：許多學(xué)生父母是來京個(gè)體商戶和低收入家庭，有的甚至父母都下崗，他們的家庭環(huán)境都很差，父母文化素質(zhì)都很低，很少能在課堂以外得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)。（三）心理素質(zhì)表現(xiàn)在許多教師和學(xué)困生的交流中，教師們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)困生在心理素質(zhì)方面存在著問題，主要體現(xiàn)在：。還有的學(xué)生（大部分性格內(nèi)向，有上進(jìn)的渴望）自尊心極強(qiáng)，外界的風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)引起他們情緒上的變化，往往讓他們陷入很長(zhǎng)時(shí)間的不良情緒狀態(tài)，讓他們很難提起精神把精力專注于學(xué)習(xí)。受寵愛的則脾氣暴燥，易沖動(dòng)。當(dāng)有的學(xué)困生受到批評(píng)，遭到挫折時(shí)，時(shí)常向無關(guān)的同學(xué)撒氣，常以過激的方式（瞪眼、發(fā)狠、跺腳、揮手、摔東西、推搡等）發(fā)泄自己的不滿與忿恨，而且不分場(chǎng)合，即使是上課，也照樣如此?！拔⑿M(jìn)課堂、尊重進(jìn)課堂、民主進(jìn)課堂、探究進(jìn)課堂、合作進(jìn)課堂、創(chuàng)新進(jìn)課堂”。二、5月6日6月6日，按學(xué)年、學(xué)科，分批進(jìn)行定期集中卷面考試。三、效果：1張明麗重新樹立學(xué)習(xí)信心。，熱愛集體，不遲到，愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)的好學(xué)生。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)總結(jié)如下:一、通過談心的方式找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口學(xué)困生大都對(duì)自己要求不嚴(yán)格，長(zhǎng)期以來形成了自由散漫的習(xí)慣，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教導(dǎo)不能認(rèn)真對(duì)待。剛開始他們對(duì)我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經(jīng)常抽空和他們談。葉璇對(duì)我說，在他們家里她簡(jiǎn)直就是個(gè)寶貝，媽媽非常在乎她，使她從小就養(yǎng)成自我為中心的習(xí)慣，所以在學(xué)校對(duì)誰都不放在眼里，上課聽講也不認(rèn)真，和同學(xué)也不能有好的相處，因此現(xiàn)在是學(xué)習(xí)也不好，朋友也沒幾個(gè)。課堂上我隨時(shí)注意他們的舉動(dòng)，稍有不正我會(huì)輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語(yǔ)言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時(shí)時(shí)刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽。比如我把別人一次完成的作業(yè)讓他們分兩次做，同時(shí)又對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求：書寫必須工整，做題必須認(rèn)真。有付出就會(huì)有收獲，他們現(xiàn)在已經(jīng)在緩緩地靠近我們班的整體隊(duì)伍，要想使他們徹底脫困還需要我更多的研究和幫助。在平時(shí)的作業(yè)中我會(huì)根據(jù)他們的某一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是極其微小的也要做及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生從心理上感覺到我并不比別人差。這樣目標(biāo)定低一些，步子放小一些使他們立刻體會(huì)到成功的喜悅，從而一點(diǎn)點(diǎn)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并在一次次小小的收獲中增強(qiáng)自己的上進(jìn)心。二、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。侯林果告訴我，平時(shí)他的爸爸媽媽工作比較忙，他就是奶奶帶的，爸媽有空了才來看看他，奶奶非常疼愛他，幾乎啥都依著他，對(duì)他的學(xué)習(xí)也放得比較松，久而久之他養(yǎng)成了學(xué)習(xí)偷懶的習(xí)慣。在仔細(xì)發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)后，我便采取了談心的方式力爭(zhēng)得到他們的信任。因此，在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)側(cè)重學(xué)困生，研究學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。找出解決的辦法，隔一段時(shí)間再考一次易錯(cuò)的題，殺個(gè)回馬槍，看張明麗是否真正落實(shí)了，堅(jiān)持做到“日日清，月月清”。、教、批、輔、考等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)張明麗多加關(guān)懷，厚愛一層，從抓基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在備課時(shí)，關(guān)注李博陽(yáng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和興趣知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教案；在課堂上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓張明麗樹立“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心；批改作業(yè)時(shí)，對(duì)張明麗進(jìn)行面批，多以引導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)為主；考完試，找張明麗談心，以鼓勵(lì)教育為主。那么，在我們想進(jìn)行我們的轉(zhuǎn)化方案之前，我們必須先把我們所要轉(zhuǎn)化的對(duì)象的特點(diǎn)搞清，為我們之后尋找形成這些特點(diǎn)的原因，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案做好前期工作。特別是學(xué)生之間發(fā)生矛盾提意見更是不高興，而且常常發(fā)怒，變化極快。他們?cè)诩彝ブ兴幍牡匚槐容^特殊。有的學(xué)生雖然有搞好學(xué)習(xí)的愿望，但在努力過程中遇到困難沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，缺乏克服困難的決心。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事。許多任課教師反應(yīng)：學(xué)困生大部分，課前不預(yù)習(xí)，上課不會(huì)聽講，不做筆記，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)；對(duì)講過的知識(shí)只是機(jī)器的記憶，不假思索地重復(fù)，不講究記憶方法和技巧；不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義，記憶內(nèi)容相互混淆無條理；對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科，各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，沒有掌握知識(shí)間的聯(lián)系，不能形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有研究組織曾經(jīng)對(duì)北師大附屬中學(xué)的40名高二學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，在問及他們的上課時(shí)的專心程度時(shí)。多數(shù)學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)合理的規(guī)劃，學(xué)無計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。⑴，積極性不高。[主體]：一、學(xué)困生的特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。隨著教育改革的不斷深入，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注，為此，廣大教師已經(jīng)從不同角度探索出很多可行的轉(zhuǎn)化措施，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的開展，為了做好