【正文】 系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。在教學(xué)豎式時，我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對小數(shù)點的認(rèn)識，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點的重要性。在板書減法豎式時（），故意不寫差上的0和小數(shù)點，這時激起了學(xué)生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”，“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計。要想保持新授課那種讓學(xué)生新動的滋味，惟有讓復(fù)習(xí)課生長出人情味來。課中的訂餐活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，進而對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值。同時還需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中犯過的錯誤。淘氣的露丑活動，對于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯例的學(xué)生是一個反思和鞏固的過程，對于沒出錯的學(xué)生是一個提醒和復(fù)習(xí)的過程。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無法運用臨時調(diào)整教學(xué)過程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。同時還鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。為了貼近生活，采用了奧運跳水的題材，當(dāng)分?jǐn)?shù)出來后，根據(jù)我們的習(xí)慣，當(dāng)然想了解中國隊領(lǐng)先還是落后？領(lǐng)先多少？這些問題，很自然就切入到小數(shù)加法和減法的課題。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學(xué)生感覺有些陌生。體驗。教學(xué)進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其實在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的`方法。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力?？赡苌宰鞯却?，會有新的火花產(chǎn)生。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。新課教學(xué)時，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。二、在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的39。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學(xué)生則提出強制的要求，必須記住這種方法。學(xué)生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。2．四道“小數(shù)的加減法”：（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；（2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；（3）評價[設(shè)計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學(xué)生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生嘗試計算之前，進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。其中選取的4個數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后（前一單元知識的遷移），利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。讓學(xué)生自己檢驗，也就是利用整數(shù)加減法的驗算來驗算小數(shù)加減法。整體感覺學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握還不錯。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計算的小數(shù)加減法算式，讓學(xué)生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運算，達到提高數(shù)學(xué)思考能力和計算能力的目的。在本課的教學(xué)中立足于促進學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。教學(xué)時充分利用20雅典奧運會跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的`空間。其實就是簡單的一句話：相同數(shù)位對齊，因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導(dǎo)致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題。《小數(shù)加減法》教學(xué)反思8小數(shù)加減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生用舊知解決新問題，體會轉(zhuǎn)化思想，獲得成功的體驗，且通過不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的筆算方法。實踐證明：結(jié)合生活，可以使學(xué)生深刻感受小數(shù)加減法的39。本節(jié)課仍存在一些不足：①對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學(xué)生的養(yǎng)成教育。并且算理是算法的基礎(chǔ)，算法是算理的升化。+=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時抓住這個有價值的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考。其實完全可以再問怎么個不同法？，不同的39。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。但市教研員張老師，卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計的要好。這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實物投影?？h教研員張老師評課：要強調(diào)不光這一位滿十向前一位進1，每一位滿十都要往前1位進1。自主研修時，關(guān)注出錯的人，每一節(jié)別留知識缺陷。曹老師通過讓學(xué)生合學(xué)(共同探討小數(shù)加減法的計算方法)，展學(xué)(把講臺讓給學(xué)生，讓他們來說共同探討出來的結(jié)果即計算過程。為后面的練習(xí)和學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！缎?shù)加減法》教學(xué)反思11簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。例題是點心店買點心的情境。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。而書上的五道練習(xí)中，第2題是純粹的計算練習(xí)，第4 題是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙。在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過學(xué)習(xí)計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。這樣一來對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。師：請把你的計算方法介紹給大家好嗎？生：，然后進行整數(shù)加法運算，結(jié)果是815分。＋師：你真聰明！列豎式為什么要把小數(shù)點對齊呢？小組討論后全班交流。生：因為計算整數(shù)加法時，要把相同數(shù)位對齊。師：，真了不起。學(xué)生也實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。從富有個性的理解和。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，給學(xué)生提供了在日常生活中經(jīng)常購物的問題。生：相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。生：相同單位的數(shù)才能相加。師：太好了，你能聯(lián)系學(xué)過的知識解決問題，有數(shù)學(xué)頭腦！生：我的想法是：，把相同單位對齊相加，結(jié)果是8元1角5分。你能根據(jù)圖中的信息，提出一些加、減法計算的數(shù)學(xué)問題嗎？生：小明和小麗一共用了多少元？生：小明比小麗多用了多少元？生：小明和小芳一共用了多少元？生：小明比小芳多用了多少元？隨著學(xué)生的提問、回答，師板書算式：++片斷二：師：請大家觀察以上這些算式你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？（算式中都有小數(shù)點）該怎樣計算？請大家試做第一題。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。效果。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí)：設(shè)計的目的在于進一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習(xí)單一是一個很重要的原因。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間?？梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。重點突出，難點得以突破。也就是說，在這個過程中，學(xué)生明白了算理，掌握了算法。一定堅持。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。這也是我一直毛病。再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法，讓學(xué)生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的?？h教研員張老師看出來，笑了。（如果能再隨即出示那個圖像就好了，不知行不行）然后，我又問為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。這時，我繼續(xù)追問，能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數(shù)單位不同。但是學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過簡單的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊，也有個別靈的學(xué)生知道小數(shù)點要對齊，四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認(rèn)為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來理解，只有相同的計數(shù)單位才能直接相加，不相同的計數(shù)單位不能直接相加?？傊?，我將不斷反思總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓!《小數(shù)加減法》教學(xué)反思9自參加工作以來，對計算教學(xué)的上課思路一直是模糊的?？傊麄€過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。這樣學(xué)生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，精心創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實而富有吸引力的情境，讓學(xué)生感覺到小數(shù)的加減法存在于日常生活中，從而拉近學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對教材深入分析后，首先對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進行明確的定位；其次教學(xué)重點和教學(xué)難點也要心中有數(shù)，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學(xué)重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破。計算方法的講解過濃。《小數(shù)加減法》一課的重點應(yīng)該是對算理的理解。第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設(shè)置情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與愛好。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會數(shù)學(xué)來源于生活，又能在自己交流中學(xué)會自己處理生活中問題的能力，達到一舉兩得的目的。解答往往都有多種思路、多條途徑。復(fù)習(xí)課上，我又強調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項：數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。9—。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：教學(xué)內(nèi)容在引入時是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買學(xué)習(xí)用品入手的。《小數(shù)加減法》教學(xué)反思5數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。]3．小結(jié)：說說怎樣計算小數(shù)加減法。（1）理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在教學(xué)時，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑?！缎?shù)加減法》教學(xué)反思2《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。小數(shù)筆算和整數(shù)筆算一樣也應(yīng)該從最低位算起，這里的最低位則是在小數(shù)部分，是小數(shù)部分的最低位。小數(shù)加減法教學(xué)反思20《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確