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正文內(nèi)容

小數(shù)加減法教學(xué)反思(文件)

2025-10-05 23:19 上一頁面

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【正文】 系,而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。在教學(xué)豎式時(shí),我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識,并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。在板書減法豎式時(shí)(),故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn),這時(shí)激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映,課堂氣氛達(dá)到了高潮,七嘴八舌的指出老師的錯誤,有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了,還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了,大家說得可熱鬧,把一堂枯燥的計(jì)算課,變成了學(xué)生主動探究的興趣課,而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。在這次教學(xué)中,將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁,體會數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動態(tài)設(shè)計(jì)”,“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)。要想保持新授課那種讓學(xué)生新動的滋味,惟有讓復(fù)習(xí)課生長出人情味來。課中的訂餐活動使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,進(jìn)而對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí)還需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中犯過的錯誤。淘氣的露丑活動,對于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯例的學(xué)生是一個(gè)反思和鞏固的過程,對于沒出錯的學(xué)生是一個(gè)提醒和復(fù)習(xí)的過程。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn),電腦無法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程,由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。同時(shí)還鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題的能力,感受解題策略的多樣性和靈活性,形成良好的交流氛圍。為了貼近生活,采用了奧運(yùn)跳水的題材,當(dāng)分?jǐn)?shù)出來后,根據(jù)我們的習(xí)慣,當(dāng)然想了解中國隊(duì)領(lǐng)先還是落后?領(lǐng)先多少?這些問題,很自然就切入到小數(shù)加法和減法的課題。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了,學(xué)生感覺有些陌生。體驗(yàn)。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn),開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的`方法。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力??赡苌宰鞯却?,會有新的火花產(chǎn)生。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。新課教學(xué)時(shí),我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入,通過圖片讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生展示了一個(gè)生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗(yàn),提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的39。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求,必須記住這種方法。學(xué)生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多,(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。2.四道“小數(shù)的加減法”:(1)獨(dú)立用豎式計(jì)算;同桌交流計(jì)算過程;(2)反饋:指名上臺板演并說說計(jì)算過程;(3)評價(jià)[設(shè)計(jì)意圖:第一題是第一層次的感悟,小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,在嘗試中學(xué)生不大會出錯,重在說明這樣對位的理由,也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境,激起了他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前,進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊。教師不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試當(dāng)數(shù)位不同時(shí)小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中選取的4個(gè)數(shù)據(jù),轉(zhuǎn)化成小數(shù)后(前一單元知識的遷移),利用求兩個(gè)數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法,主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生自己檢驗(yàn),也就是利用整數(shù)加減法的驗(yàn)算來驗(yàn)算小數(shù)加減法。整體感覺學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握還不錯。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式,讓學(xué)生開動腦筋,讓這些一步算式合作變成加減混合試題,然后再讓學(xué)生去解決。本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算,達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動,主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)充分利用20雅典奧運(yùn)會跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的`空間。其實(shí)就是簡單的一句話:相同數(shù)位對齊,因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。在練一練中,我過多地講解了計(jì)算方法,導(dǎo)致沒有節(jié)省下時(shí)間做后面的思維拓展題?!缎?shù)加減法》教學(xué)反思8小數(shù)加減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這樣教學(xué),旨在讓學(xué)生用舊知解決新問題,體會轉(zhuǎn)化思想,獲得成功的體驗(yàn),且通過不同算法的比較和優(yōu)化,從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的筆算方法。實(shí)踐證明:結(jié)合生活,可以使學(xué)生深刻感受小數(shù)加減法的39。本節(jié)課仍存在一些不足:①對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個(gè)別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正,沒用直尺打橫線等,今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書寫格式,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。并且算理是算法的基礎(chǔ),算法是算理的升化。+=,7為什么要和3對齊,而不和5對齊?我及時(shí)抓住這個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生思考。其實(shí)完全可以再問怎么個(gè)不同法?,不同的39。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。但市教研員張老師,卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計(jì)的要好。這節(jié)課由于沒有到電教室去上,沒用上實(shí)物投影??h教研員張老師評課:要強(qiáng)調(diào)不光這一位滿十向前一位進(jìn)1,每一位滿十都要往前1位進(jìn)1。自主研修時(shí),關(guān)注出錯的人,每一節(jié)別留知識缺陷。曹老師通過讓學(xué)生合學(xué)(共同探討小數(shù)加減法的計(jì)算方法),展學(xué)(把講臺讓給學(xué)生,讓他們來說共同探討出來的結(jié)果即計(jì)算過程。為后面的練習(xí)和學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。《小數(shù)加減法》教學(xué)反思11簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及)。例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。而書上的五道練習(xí)中,第2題是純粹的計(jì)算練習(xí),第4 題是解決實(shí)際問題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識和能力,總體來說都比較簡單。讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列,即使再多給幾個(gè)數(shù),答案也是不唯一的。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握,再巧妙的設(shè)計(jì)也會弄巧成拙。在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景,來共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法,最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法,使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。這樣一來對位就較容易,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。師:請把你的計(jì)算方法介紹給大家好嗎?生:,然后進(jìn)行整數(shù)加法運(yùn)算,結(jié)果是815分。+師:你真聰明!列豎式為什么要把小數(shù)點(diǎn)對齊呢?小組討論后全班交流。生:因?yàn)橛?jì)算整數(shù)加法時(shí),要把相同數(shù)位對齊。師:,真了不起。學(xué)生也實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。從富有個(gè)性的理解和。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中,給學(xué)生提供了在日常生活中經(jīng)常購物的問題。生:相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。生:相同單位的數(shù)才能相加。師:太好了,你能聯(lián)系學(xué)過的知識解決問題,有數(shù)學(xué)頭腦!生:我的想法是:,把相同單位對齊相加,結(jié)果是8元1角5分。你能根據(jù)圖中的信息,提出一些加、減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎?生:小明和小麗一共用了多少元?生:小明比小麗多用了多少元?生:小明和小芳一共用了多少元?生:小明比小芳多用了多少元?隨著學(xué)生的提問、回答,師板書算式:++片斷二:師:請大家觀察以上這些算式你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)?(算式中都有小數(shù)點(diǎn))該怎樣計(jì)算?請大家試做第一題。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,這時(shí)學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無實(shí)際情境依托。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。效果。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感,其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,對一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。重點(diǎn)突出,難點(diǎn)得以突破。也就是說,在這個(gè)過程中,學(xué)生明白了算理,掌握了算法。一定堅(jiān)持。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。這也是我一直毛病。再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法,讓學(xué)生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計(jì)算方法是相同的。縣教研員張老師看出來,笑了。(如果能再隨即出示那個(gè)圖像就好了,不知行不行)然后,我又問為什么3非要和7對齊?強(qiáng)化這一算理的理解。這時(shí),我繼續(xù)追問,能否從計(jì)數(shù)單位這一方面說一下理由?這個(gè)問題有難度,只能說出5和7的計(jì)數(shù)單位不同。但是學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過簡單的小數(shù)加減法的筆算,他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊,也有個(gè)別靈的學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)要對齊,四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課,那我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來理解,只有相同的計(jì)數(shù)單位才能直接相加,不相同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加??傊?,我將不斷反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓!《小數(shù)加減法》教學(xué)反思9自參加工作以來,對計(jì)算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。總之,整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動模式,讓學(xué)生通過自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應(yīng)用能力。這樣學(xué)生不但體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅,又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先,我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識為基準(zhǔn),把握好教學(xué)的起點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的情境,讓學(xué)生感覺到小數(shù)的加減法存在于日常生活中,從而拉近學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對教材深入分析后,首先對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位;其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù),并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度;再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性,把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識的突破。計(jì)算方法的講解過濃。《小數(shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)該是對算理的理解。第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動盛會奧運(yùn)會設(shè)置情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與愛好。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識及簡單的一位小數(shù)加減法,四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會數(shù)學(xué)來源于生活,又能在自己交流中學(xué)會自己處理生活中問題的能力,達(dá)到一舉兩得的目的。解答往往都有多種思路、多條途徑。復(fù)習(xí)課上,我又強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項(xiàng):數(shù)位必須對齊,小數(shù)點(diǎn)也必須對齊。9—。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。其次,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境:教學(xué)內(nèi)容在引入時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買學(xué)習(xí)用品入手的?!缎?shù)加減法》教學(xué)反思5數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),體會數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。]3.小結(jié):說說怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。(1)理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。為此,通過舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在教學(xué)時(shí),總體感覺很順暢,學(xué)生思維活躍。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。當(dāng)然,本節(jié)課還有許多的不足之處:①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑?!缎?shù)加減法》教學(xué)反思2《簡單的小數(shù)加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn),鍛煉克服困難的意志,建立自信心。在這節(jié)課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識為基準(zhǔn),把握好教學(xué)的起點(diǎn),讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心,通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。小數(shù)筆算和整數(shù)筆算一樣也應(yīng)該從最低位算起,這里的最低位則是在小數(shù)部分,是小數(shù)部分的最低位。小數(shù)加減法教學(xué)反思20《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確
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