同分母分數加減法教案及教學反思(文件)
【正文】 所要求的。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。三．但在這次的備課上課學習過程中，尤其是在聽了一位老師的小數加減法教學后，使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時，學生明確了計算的道理、方法，學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法?！锻帜阜謹导訙p法》的教學設計與教學過程突出了以下一些特點：讓學生在動手操作的過程中主動建構運算圖式。借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。二、通過過生日吃蛋糕作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境，教學反思《同分母分數加減法教學反思》。三、從學生的實際出發(fā)，提供探索空間。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態(tài)。二是課堂的應變能力有待于加強，當課件出現(xiàn)沒有達到預期的目標時就有點著急,課堂有點亂。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發(fā)，學生已經學過分數的分數單位，并能根據分數單位進行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。在交流本節(jié)課的收獲和疑問時，學生提出：“如果分子和分母都不同時，分數怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節(jié)課已經激發(fā)學生思維和強烈的求知欲，學生才會自主地探索提出這樣的問題。本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數的運算是學習的難點。同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象。這個課時的教學內容比較建簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數加減法》的教學反思。使學生在初次接觸分數的運算的時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數應用題打下了較好的基礎。二．同分母分數加減法的算法對學生來說應該是比較簡單的計算，在課沒展開前基本都能計算，這節(jié)課屬于典型的“復習鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納—鞏固練習—課堂小結—課后練習”課例，在以前的教學中，我過于注重學生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學生掌握了方法，就可以了，然后再對學生進行多種形式的練習，使學生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學生學得簡單。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折
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