教學(xué)設(shè)計(jì)——《小音樂家揚(yáng)科》(文件)
【正文】 。） ?。罚崾荆盒P(yáng)科深情地望著小提琴，只是想做什么 ?。ㄋ皇窍胱屑?xì)地看一看小提琴。（注意他的動(dòng)作，想象他的眼神。揚(yáng)科想：我 說(shuō)話訓(xùn)練（二）：用第二人稱，呼告的句式，表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)?！ ≡跀⑹鲞^(guò)程中，要交代清楚什么時(shí)候，什么地方，什么人，什么事。這時(shí)，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑?！ 。保埃该首x全段?！ 〉谌n時(shí) 一、導(dǎo)入：揚(yáng)科因?yàn)榭葱√崆俦坏刂鞯钠腿俗プ×?，而且被狠狠地打了一頓?！ 。保蓱z的揚(yáng)科被帶到管家面前，下面有三個(gè)疑問句怎么處理他呢是寫誰(shuí)在想（是管家在想）（此處是一難點(diǎn)，應(yīng)作提示。女聲讀第15節(jié)。把他抱回家去語(yǔ)氣要沉重。） ?。担更c(diǎn)：生活里的音樂是多么美妙，但這是最后一次了。我們都不忍心說(shuō)揚(yáng)科死了。所以說(shuō)那一聲琴響是凄慘的。地在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫?！ ∪?、總結(jié)全文。） ?。常偨Y(jié)： 小揚(yáng)科是個(gè)具有音樂天才的孩子，非?？蓯?。 內(nèi)容總結(jié)
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)——《小音樂家揚(yáng)科》
［教學(xué)要求］
，認(rèn)識(shí)人剝削人的社會(huì)摧殘人才的罪惡，從而體會(huì)到自己童年的幸福
（2），描述畫面，并在感受形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練
（3）這里的揚(yáng)不是我們姓楊的楊，所以它不是木的偏旁，波蘭，你們知道嗎它是歐洲的一個(gè)國(guó)家
（4）（這一段表情朗讀，師生共同進(jìn)入情境，對(duì)小揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)極端的同情，師生情緒達(dá)到高潮
19。假使小音樂家揚(yáng)科和我們一樣，生在社會(huì)主義的新中國(guó)，他很可能會(huì)成為一個(gè)大音樂家，學(xué)了這篇課文，更使我們感到生活在社會(huì)主義新中國(guó)，是多么幸福！ 四、朗讀課文四、五兩段?！ 「鶕?jù)全文的內(nèi)容，誰(shuí)能把課題小音樂家揚(yáng)科補(bǔ)充成一句話。） ?。保保砬槔首x第五段。） ?。保埃P(yáng)科要說(shuō)的沒能說(shuō)出來(lái)，作者是通過(guò)什么揭露這世界的不平的呢（白樺樹lsquo。眼珠已經(jīng)不動(dòng)了?！ 。叮R讀?！ 。ㄟ@一段表情朗讀，師生共同進(jìn)入情境，對(duì)小揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)極端的同情，師生情緒達(dá)到高潮。他母親來(lái)了，母親是趕來(lái)的，要讀得急促。） ?。玻信p聲讀?！ 《?、講讀課文。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什么（注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力） 指導(dǎo)朗讀。今天我終于看到了你，我多么想把你拿在手里，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個(gè)清楚。（板書：時(shí)、地、人、事）（看圖：月光透過(guò)窗戶） 例話： 夜靜得可怕?！ 。ㄌ峁?dǎo)語(yǔ)：小提琴啊，小提琴，）（板書：小提琴呀，你） 表情朗讀本段第三節(jié)。） 說(shuō)話訓(xùn)練（一）：用第一人稱描述兒童的內(nèi)心活動(dòng)?！ 。梗畵P(yáng)科在小提琴面前跪下了。我們朗讀時(shí)，寫怕的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫愛的感情，要讀得深沉、強(qiáng)烈。） ?。ǎ叮┱諔?yīng)：眼巴巴地望
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