【正文】 教材和學生，掌握初、高中生物教學的梯度，把握住初、高中生物教學的銜接，才能教好高二生物，使學生較順利的完成高二生物學習任務。要搞好初、高中生物教學的銜接，知道高一學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中生物教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生生物學習的積極性，使學生樹立起學好高二生物的信心。4．要重視生物思想的建立與生物方法的訓練5．要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與能力。高二生物教學反思11本學年我擔任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5個班的生物教學工作。具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。其次，精讀教材，把握重點和難點。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。④總體評價。應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。及時對每章進行總結和測試，并及時評講，對于考差了的學生多給予鼓勵。學生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了XX只將會怎么樣?這樣學生就加深了理解和記憶。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。實驗結果分析—224。學生觀察CAI演示的光合作用過程—224。整個教學過程實現(xiàn)了五個轉變：（1）教師角色的轉變：講授者—224。學生發(fā)現(xiàn)、探索、構建知識、培養(yǎng)能力（5）教學模式的轉變：教師講授式—224。如光合作用發(fā)現(xiàn)過程等讓學生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學情緒高漲。對于個人本學期的教學工作有以下的體會和反思：，幫助學生樹立正確的生物學觀點樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，融入了“以學生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學生到生活中尋找學習生物學知識的興趣，有利于主動獲取知識的學習方式的建立；使學習內(nèi)容更具實用性，更有利于對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確認識，幫助學生規(guī)劃人生，促進全面發(fā)展。，及時收集同學在學習過程中的問題，征集學生對教學的建議。，還要進一步研究學生提高生物備課的質量，開展形式多樣內(nèi)容豐富教學活動。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念,更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識，科學求實的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。④總體評價。應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。及時對每章進行總結和測試，并及時評講，對于考差了的學生多給予鼓勵。學生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。高二生物教學培養(yǎng)學生自主學習能力的反思臨高二中 符正超生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，教師都必須思索的現(xiàn)實問題。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（5）強化活動課程，促進自主學習?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，開發(fā)學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔者—蛋白質”的教學情境創(chuàng)設，教師問：“你見過蛋白質嗎 你知道蛋白質有什么作用 如果你想合成蛋白質，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路 ”學生列舉了生活中的蛋白質以及蛋白質的作用，關于最后一問，學生答到需要知道構成蛋白質的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學生說出本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的主動性。教師問：“關于白血病，你了解多少 正常人體內(nèi)的白細胞是如何產(chǎn)生的 ”通過對此問題的討論，讓學生歸納出細胞分化的概念。過渡：“在藥物方面，科學家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。過渡：“剛才同學提出第二個方案移植造血干細胞。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案 ”學生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞。情境創(chuàng)設來源于現(xiàn)實生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設的隨意性，必要時可以適當進行加工處理，更能符合課堂教學實際需要，實現(xiàn)教學目標?！痹谥v完蛋白質的結構和功能后，組織學生討論人類研究蛋白質有什么意義 前后呼應，并適當進行情感價值觀教育，教學反思《高中生物教學反思》。反思一：多一份實在，少一份形式。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發(fā)散，后集中。（3）方案的實施。以探究、實踐為核心組織教學。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。（3）創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。“小疑則小進，大疑而大進”。要培養(yǎng)學生的問題意識。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者?？傊?，教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思才會有所創(chuàng)新，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色。多舉例子讓學生更明白。對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。能設想出解決這些問題的策略和方法。也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。生物課作為一門以實驗為基礎，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。一份耕耘，一份收獲。，開放課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)學生的膽量，敢于表達自己的觀點，同時教育學生學會傾聽，學會思考。，布置彈性作業(yè)由于學生在初中學習時，缺乏學習生物學的動力和熱情而不夠重視，導致初中生物知識嚴重欠缺，影響高中生物學的學習，因此，剛開始放慢速度，以便讓學生能盡快掌握高中生物學的學習方法，同時將作業(yè)分為兩個層次（A級為全班必做題，B級為選做題），另外鼓勵學有余力的同學嘗試破解往年的高考試題，使每個學生都能學有所得，保持長久的學習生物學熱情和學習干勁。，注重培養(yǎng)學生的自主、合作和交流等各方面能力探究性學習，有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質的理解和對生物學規(guī)律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，體驗豐富而完整的學習過程。不足之處：課件的交互性不夠，如能設計出提供基本素材，而學生能自由設計實驗，效果一定會更好。4。主動參與的學習主體（3）媒體作用的轉變：演示工具—224。學生對比光、暗反應的區(qū)別與聯(lián)系—224。教學設計中“學生自學—224。提供可供選擇的實驗材料—224。對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思。多舉例子讓學生更明白。對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和