【正文】 己身份不一般，強調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地。陶罐和鐵罐教學反思12《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。通過“不敢，鐵罐兄弟。讓孩子通過比較四次對話，發(fā)現(xiàn)提示語加入神態(tài)、動作描寫后，人物形象更鮮活，更生動。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的`陶罐。感悟一：放手有益。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。正如淳淳小溪流淌在課堂上。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。要隨著學生的發(fā)言進行教學。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。這便告訴了人們要正確的看待自己。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點和別人的缺點。因此在教學本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學讀，分角色讀。有的說：“因為陶罐很謙虛。在教學中引導學生抓住陶罐和鐵罐的四次對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。并通過練習讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導學生走文本，通過品讀、比較、分析，讓學生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點，讓學生用恰當?shù)脑~語添加提示語這一環(huán)節(jié)，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。備課、磨課的過程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無法體會的，通過這次講課，感覺自己收獲頗多，在以后的教學中，我一定會一路思考，一路前行。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。在教學一開始，我先讓同學們欣賞課件，一下子吸引了學生的注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與?，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？生：（大聲喊）我能畫。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。師：大家覺得有道理嗎？生：（點頭示意）師：誰能用恰當?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？生：（想一會兒，紛紛舉手）師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？生：（七名同學板演）師：這些同學，能想出這些恰當?shù)脑~，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？生：（小組之間展開討論）二、分析本教學片斷體現(xiàn)了以下教學理念和教學特點：引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。首先應讓學生明確學習的目的和要求?！案偁帯笔巧鐣男枰?，也是學習的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。探究問題，展開討論。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。三、問題如何真正地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢？四、策略《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為教學內(nèi)容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都有利于這種學習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學習的功效。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。孩子們課上積極討論，朗讀投入，說話能力也有了一定的`提高。以期到達對學生待人處世方面良好品德的教育。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。本課教學中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。本節(jié)課讓學生反復自讀、展示讀的資料比較多?！睂W生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現(xiàn)，給出準確、具體的指導。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。換個角度看問題就不同了。這是本課表達上的特點。因此，在對于每一句話都進行范讀，然后，學生們跟著。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣?！薄寣W生聯(lián)系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。學會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。之后，用“讀完這個故事，你想到了什么”這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。一、抓住文章的重點實現(xiàn)長文短教為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“御廚里的爭論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運”兩大塊。是老師們集體的智慧和肖老師、許老師、熊老師等教學專家們的指導讓我在本次的案例研究中得到了成長與提高。陶罐和鐵罐教學反思10《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的39。每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。正如淳淳小溪流淌在課堂上。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。要隨著學生的發(fā)言進行教學。在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎上，已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個問題了。通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面和課堂經(jīng)驗的不足。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。陶罐和鐵罐教學反思11這是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。感悟三：拋開設計，以生為本。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。因此，我認真聽取了師傅的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。落實；教學中讀的方式還可以更多樣化一些，讓全體學生都充分地參與到閱讀中來。第二部分的教學，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導閱讀，通過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。陶罐和鐵罐教學反思9這篇課文淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。也是孩子們對課文理解的升華。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。所以我選擇了這篇課文。有的說：“因為陶罐很謙虛。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學讀，分角色讀。因此在教學本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點和別人的缺點。這便告訴了人們要正確的看待自己。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的39。在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。但是對續(xù)寫思考不夠周全，要求不夠明確?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。陶罐和鐵罐教學反思6回顧《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。如出現(xiàn)新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學習面的自學匯報形式等，可以讓學生討論交流。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在合作中競爭，在競爭中合作。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。生：（找、讀、想、畫）師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？生：（一男一女到黑板前畫。生：（輪讀、搶讀、評讀）師生：評選擂主。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和鐵罐教學反思4一、案例師：剛才大家學習，合作得特別好。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。要隨著學生的發(fā)言進行教學。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。正如淳淳小溪流淌在課堂上。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。感悟一：放手有益。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。讓孩子通過比較四次對話，發(fā)現(xiàn)提示語加入神態(tài)、動作描寫后，人物形象更鮮活，更生動。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄寣W生聯(lián)系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。特別是鐵罐的.“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。因此，在對于每一句話都進行范讀，然后，學生們跟著。這是本課表達上的特點。換個角度看問題就不同了。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。感悟二：走進文本，走進學生，達到師生