【正文】 。在語文課堂中應采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學生在閱讀實踐中進行個性化解讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。本課課后第四題，要求學生結合自己社會和人生，以“路”為話題寫一段話，教師要引導學生發(fā)揮想象，認真思考，積極發(fā)言，進行創(chuàng)作，相信學生很樂于表達。從言行、外貌等人物描寫方法的角度，探討小說中的幾個人物形象；具體分析小說中富有個性化的人物語言（閏土的麻木遲鈍、楊二嫂的尖酸刻?。?；分析小說中環(huán)境描寫的作用；分析精彩的語段或含義深刻的語句。”(3)、提倡理解的多樣性，發(fā)揮學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生個性。c、讀人物語言，品心理變化（閏土見到我時的語言）。從歷史、社會演變等方面進行點撥指導，體會當時中國的社會生活?！保?、概括內容要點（故事情節(jié)：回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)；人物形象：“我”、楊二嫂、閏土各代表哪種人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法：最后展現(xiàn)美好畫面的用意；景物描寫：三處景物描寫作用）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭：“高墻、后障壁”）、拓展延伸（補白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評價等）鏈接中考：《向生命鞠躬》評價建議：（1）突出語文課程評價的整體性和綜合性。（3）注重評價主體的多元與互動。a、充分利用教材資源。c、有效挖掘學生資源。學校的校園文化（如校園魯迅簡介）、圖書館有關魯迅的掛圖、藏書等都是可以利用的課外資源。c、社會資源?！蔽蚁嘈?，在“說課標說教材”這種新的說課模式的帶領下，我們定會走進一片課改新天地！謝謝！第三篇：王敏勤反思李玉峰聽王敏勤教授高效教學模式反思李玉峰10月21號幸傾聆聽了王敏勤教授的報告，感覺頗深，王教授認為高效課堂不僅來自于教師對教材的把握，還來自于通過教師自身素質來使學生建立起來的自學能力和科學的學習方法，我感覺最深的有兩點：一、教師對課程標準和教材的把握在現(xiàn)實的課堂教學中，教師只關注教材內容中的知識點，而忽略課標中的要求，忽略其在整體知識網絡中的地位和作用。教師只有對整個學段的教材、對整個學期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導學生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識網。王教授還指出，每節(jié)課教師要將學習的目標呈現(xiàn)給學生，這樣每個學生都有了學習的方向，成為了學習的主體，向著學習目標努力行動。學生了解學習內容，明確學習目標，主動地思考學習方法。王教授所講的第一個方面“提高課堂教學效率有兩個支點”，一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。這種對教材的把握對于一位合格的教師來說，先是要把握整個學段的教材。而且教師還要反復閱讀教材，對有關的知識進行調整和整合，如同數(shù)學中的點、線、面、體，對知識的掌握也分為四個層次：教師能夠理解教材中的每一部分知識，僅僅是掌握了一個個的知識點，這是第一個層次，如同一盤散落的珍珠，還需要用一條條線把它們申聯(lián)起來。教師在教學中，要有整體觀念，借助知識結構圖理清教材的思路和各部分知識內在的邏輯關系。教材中包括了三個體系分別是：知識體系、能力體系和價值體系，與我們新課程提出的“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值是緊密相連的。本套教材哪些知識可以前后整合起來。針對這一概念的界定提出了對“高效課堂”教學的三個規(guī)定性的評價：即教學時間的規(guī)定性、教學目標的規(guī)定性、目標達成的可測量性。大組匯報，教師點撥大組匯報有利于發(fā)揮大多是學生的積極性，使更多的學生參與到課堂的交流之中，而小組匯報往往對問題的探究不深入，甚至對有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學生的作用，克服這一點問題。專家深入淺出的精彩報告，給人鼓舞、令人振奮。這場報告太真實了，有很強的現(xiàn)實性、針對性、可操作性。下面對照以前自己對課堂教學的一些做法，談兩點感受：其一，來自于教師對課程標準和教材的把握。教師只有對整個學段的教材、整個學期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂上游刃有余，有的放矢，引導學生形成一張良性的、可循環(huán)的知識網絡。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學生理解和記憶知識。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。這樣教師在知識樹的聯(lián)系交互中教學相長，教師的這棵知識樹才能在學生的心中生根發(fā)芽。為了更高的發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學，上課教師先讓學生自學，教師不講。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在40分鐘內掌握知識并轉化為能力。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。通過報告，我們知道了為什么要把握目標和教材？怎么做才能把握目標和教材？確實受到了很大的教育！從中讓我們更加端正了態(tài)度，認清了自我，理清了思路。在專家的指引下，努力提升自己，更好地適應數(shù)學教學，努力實現(xiàn)高效的課堂教學。課堂小結，單元回歸課堂總結要教給學生本節(jié)知識的規(guī)律，教給學生學習本節(jié)課內容的方法。對“課堂教學的有效性”的模式，高課堂教學效率要注意把握好以下幾點：單元導入，明確目標每節(jié)課的教學，首先從單元的知識結構特點入手，讓學生明確單元的知識體系和特點，為啥編寫這些內容，其目的是什么，還要重視單元導讀，就是每個單元前面的一段話，務必引起每位教師，因為它是本單元的總體說明。我打算如何處理這套教材，從初始到畢業(yè)的計劃安排?！皩懡滩姆治觥眱热莅ǎ赫n標對本學段的基本要求是什么，怎樣落實本套教材的編寫意圖，是如何體現(xiàn)課程標準的，體例是什么。正猶如一把散珍珠，要你有能用一根線成功的把它們串起來的能力。要把同一層次不同類型的知識線并聯(lián)起來，形成一個知識面，這是第三個層次。在此基礎上畫出本學段教材的知識樹，寫出教材分析。首先明確了教學研究主要研究的是“教什么”和“怎么教”兩個問題，而要提高課堂教學效率，不能只在“怎么教”在方法層面上尋求解決方法，還要加強對教學內容的研究與探討。總之，只有教師在“知識樹”的聯(lián)系交互中教學相長，教師的這棵樹種才能在學生中發(fā)芽成長。學生在教師指導下自學，教師為學生呈現(xiàn)自學指導。王教授為我們作了方法的指導：每個學段的開始把一門學科的知識樹（知識建構圖）教給學生；每個學期把一冊教材的知識樹教給學生；每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這正是我們目前教材教法中要求教師做到的，通讀教材，熟悉課標，它并不只是要求教師會解答相關題型，做些學習筆記，而是要求教師“走進課本”、“說教材”，把這種“知識樹”根植于頭腦之中，形成自我知識的網絡，不僅要求教師對本冊、本單元教材整體地位及編排意圖的理解