【正文】 學習有關的理論知識，去更新自己的思想觀念，去提高自己 的人格魅力。立足學科實際，提出“以我為主，博采眾長，自創(chuàng)和引進相結(jié)合”的思路，根據(jù)所教學科和自身特點，使得研修活動全 面鋪開。校本研修讓我更加覺得“美好的生命應 該充滿期待、驚喜和感激”。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。第二再讀課文，畫出最令自己感動的地方？為什么受感動？試著讀出自己的感受。三、淡化對課文內(nèi)容分析，不必要進行繁瑣的課文分析、人文教學，要強化對語言的積累運用，寫法揣摩、遷移及學法的習得。應該借助文本語言（教師、范讀、朗讀指導，抓比喻句、擬人句體會）。總之，通過校本培訓我深切地認識到：鉆研新教材，推進新課改勢在必行。動力：基于學校。英國1972年發(fā)表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進修應從中小學開始學校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設立了專業(yè)指導與教師發(fā)展委員會，具體負責教師進修。（二）、校本研修與校本教研、校本培訓區(qū)別目標不同校本培訓：關注教師的學習任務，忽視針對性、實效性。校本教研、校本研修：主體是教師，是積極主動的參與者，培訓者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引領者、服務者。校本研究、校本研修：則更加強調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗，以自我組織形態(tài)為主（教師社團）。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，既是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通”。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑。③幫助。專業(yè)領域就形式而言，主要有：學術專題報告、政治學習輔導講座、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指導等等。三、基本原則（一）、全員性原則（二）、針對性原則（三）、實效性原則（四）、主體性原則（五）、專業(yè)性原則（六）、團隊性原則四、基本內(nèi)容校本研修以促進教師專業(yè)發(fā)展為己任，融工作、學習、研究為一體，其內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的三個維度，即專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力。（三）實踐性知識（怎么做）指教師在教育教學活動中處理各種情景與問題的經(jīng)驗和智慧，它是教師有機組織起來的關于教學程序、策略和方法，是關于決策、執(zhí)行與控制的行動藝術，是由教師個人的經(jīng)驗和體驗所豐富、補充、充實、支撐、建構(gòu)起來的個性化知識，往往難以言傳?！皩嵺`反思”是“同伴互助”與“專業(yè)引領”的最終目的，又是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的根本和基礎。一、實踐反思（一）反思性教學什么是反思性教學反思性教學是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。（3）.對教學工具合理性的反思。（4）、建立理論假設，解釋情境，指導行動。波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思 同伴互助建立互助的機制和環(huán)境 提共同目標（共同愿景）提供相對安全的學校工作環(huán)境 建立促進合作的制度機制 形成開放的、誠信的學校文化 組織合作活動，促進同伴學習組織觀課議課 案例研修組建教師工作坊集體備課校本課程開發(fā)承擔課題任務組織師徒結(jié)對開展區(qū)域合作三、專業(yè)引領專業(yè)引領主要指各層次的教研人員、科研人員和相關專家、學者對校本研修的引導和提升。教研員指導校本研修。二、校長是校本研修的第一責任人 校長必須明確自己的以下責任：確立科研興校的辦學理念，健全有利于校本研修的導向機制、評價機制、激勵機制和保障機制，為教師開展研修提供必要的條件；整合學校各個部門的力量，特別是要加強學科教研組、備課組及年級組的建設，建立服務于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡；組織、引導教師有針對性地讀書學習，不斷提升理論水平，指導教學實踐；經(jīng)常組織教師開展校本研修活動，做到計劃性與靈活性相結(jié)合，使每位教師在教學中遇到的困惑能及時得到回應，問題能及時得到研究，經(jīng)驗能及時與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動地爭取專業(yè)研究人員的指導，使校本研修活動得到必要的專業(yè)支持。B、校本研修活動設計的評價，主要考察學校研修小組提供的活動設計方案質(zhì)量和數(shù)量。（2）、學校校本研修的評價方式 A、研修活動現(xiàn)場觀摩要想考察一所學校的校本研修活動質(zhì)量水平到底如何？通過現(xiàn)場觀摩該校的教師校本研修活動，就能夠獲得第一手材料，作為評價的客觀事實依據(jù)。C、教師座談。B、文本音像資料分析現(xiàn)場觀摩教師的校本研修活動，固然能夠直接感受校本研修的實際表現(xiàn)，但它畢竟是一個案例，有時候還可能是一個改頭換面的“常規(guī)教研活動”。C、校本研修過程的評價，主要是考察校本研修活動的實施情況，如，是否基本上按照活動設計方案進行？是否激發(fā)了教師的思想碰撞？是否具有平等民主的學術研討氛圍？活動過程中教師的個體表現(xiàn)和團隊精神如何？等等。學校校本研修的評價內(nèi)容和方式（1）學校校本研修的評價內(nèi)容 學校校本研修工作評價內(nèi)容包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動設計、研修效果、組織管理等。大學與中小學合作的校本研修共同體。讀書活動 聽取報告進行校本研修臨床診斷四、網(wǎng)絡研修組織教師網(wǎng)絡閱讀A、定向搜索和閱讀B、在閱讀連接下廣泛閱讀和縱深閱讀C、閱讀交流開展網(wǎng)絡研修A、網(wǎng)上議課B、網(wǎng)絡論壇C、撰寫網(wǎng)絡日志 校本研修的組織與策劃一、組織與管理（一）組織類型教師自我發(fā)展研修。反思性教學的方法 A、課后反思 B、寫反思日記 C、觀摩與分析 D、職業(yè)發(fā)展 E、開展行動研究（6）、反思性教學的支持環(huán)境A、教師個體心理環(huán)境反思性教學不僅要求逐步形成提高教師的反思能力，而且要求教師具有較強的自我批判能力。（2）、收集資料?！狈此际裁矗?）.對教學主體合理性的反思?！皩I(yè)引領”則是提升實踐反思的同伴互助質(zhì)量的關鍵。磨練專業(yè)能力（一）教學設計能力（二）教學實施能力（三）教學評價能力 校本研修方式與途徑 “實踐反思”、“專業(yè)引領”、“同伴互助”是校本研修的基本因素。累積專業(yè)知識（一）本體性知識（教什么）指教師應具有的特定的學科專業(yè)知識，主要包括課程標準、學科教材、試題分析、學科發(fā)展前沿、學科方法論、學科課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容，它是教師勝任崗位工資的基本保證。（4）關鍵因素校長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理。（3）專業(yè)領域?qū)I(yè)領域主要是指各層次教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本研修的介入。尋找伙伴，共同承擔某個實際問題的研究。同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。教師的實踐反思按教學的過程可分為教學前（具有前瞻性）、教學中（具有敏感性）、教學后（具有批判性）三個階段。三者在行動研究中相互作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為?！把行蕖闭狭伺嘤柡徒萄袃蓚€方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。校本教研、校本研修：關注實踐問題，以解決教育教學中的問題和提高教師解決問題的能力為目標。校本研修：取二者之長，并提出關注教師的生活質(zhì)量。國內(nèi)有組織、有規(guī)章的校本培訓興起于1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出實施“跨世紀園丁工程”，同時師范司啟動了《中小學教師繼續(xù)教育工程》，正式開展了校本培訓。場所：只有學校的具體情境，扎根于學校的教育生活，被教師所認可并積淀為學校的血肉、風格、傳統(tǒng)和文化。第五篇：校本研修培訓材料校本研修培訓材料 概述 基本概念(一)概念什么是校本——以校為本目標：為了學校。③強化對表達方法的理解運用，即歸納可學可用之處，使學生學法上有所習得?？梢宰寣W生摘抄課文中打動自己的詞、句、段，從而積累語言。采用批、畫、注等形式引導學生自己學習，能夠自己投入到讀、思、練、議等語文實踐活動中。以往閱讀課文教學無外乎三步走，初讀課文，整體感知；細讀課文，理解課文內(nèi)容；了解寫作方法。吃透單元目標的同時，再看看教參。再次認真鉆研單元訓練目標和教學參考。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。小學語文教材都是按專題組織教材，我們在備課時也應該認真研讀教材、教參，很好領會編輯意圖，明確每單元、每課的目標，圍繞目標確定教法、學法，做到心中有數(shù)。辛勤的汗水與甜蜜的果實之間的距離有多遠，恐怕沒有一把尺子可以丈量。作為一位 分管教學的領導，我意識到只有勤于思考，樂于思考，善于思考，才能敢于創(chuàng)新，樂 于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。很多的理論需要學習，很多的問題需要探索，很多的爭論需要解決。事物是發(fā)展的，過去早已成為歷史，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)瞬即成過去，回顧是為了進步，我相信只要自己真正把工作落實到實處，校本研修必將是百花齊放的春天。上網(wǎng)看看別人的高見，學習一些教育理論，增長了自己的見識，開拓了自己的視野。在教學之余，我還樂于撰寫教育隨筆，寫教學反思，反思課堂教學設計的有效性，反思課堂生成的問題，各種信息加工所做出的處理是否恰當，反思教學過程本身，教學經(jīng)驗教學結(jié)果等。認真看好學校組織觀看的遠 程下載的優(yōu)質(zhì)課例，并記好聽課筆記，討論時踴躍發(fā)言，并聆聽別人的觀點，在交互中學習，在交互中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。講、聽、平、研的教研形式是我最