【正文】 格原因，有他學(xué)習基礎(chǔ)差的原因，也許還有其他因素。老師給一個學(xué)生起筆名，并且那個名字與他最喜歡的偉人有關(guān)，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊!我相信，今后的小浩一定會以魯迅為榜樣，做事迅速起來。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。這幾位老師的課各有特點，各有優(yōu)秀，值得學(xué)習。備課深入細致，這些都值得學(xué)習。魯迅先生的39。所以崔老師在板書時就加以區(qū)分，幫助學(xué)生更好地理解課文。另外我也提一點建議吧。以上是我的一點個人意見，僅供參考。對于小學(xué)生來說，這篇課文的時代背景是比較遙遠的`，這位偉人是比較陌生的，因此我在執(zhí)教這一課時，努力做到從孩子的視角認識魯迅。二、教給學(xué)生一些方法。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。由于我基礎(chǔ)部分所花時間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時間，導(dǎo)致最后的小練筆沒來得及完成。表達了對伯父深切的敬愛之情。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。其間，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。一、”自學(xué)存疑“，強調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。對于學(xué)生學(xué)習探究中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。沒有對前面的認識進行深化與提升。今后在教學(xué)中要我會不斷改進。其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習的需要。剛開始備課時，我預(yù)設(shè)是想走情感路線，通過體會文中的關(guān)鍵詞語，如“扶”、“半跪”“嚴肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來，發(fā)覺只有一小部分同學(xué)能夠理解，大部分同學(xué)還無法理解魯迅先生對車夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡單。定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個人，還是讓學(xué)生學(xué)會如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫一個你熟悉的人？后來在新鋼一小聽了一堂課，聽到評課的幾位老師都在強調(diào)一個理念：理性教學(xué)，我們需要的不是什么感情，不是追掉會，而是教會孩子學(xué)會學(xué)習。圍繞兩根主線，1通過細節(jié)描寫感悟人物精神品質(zhì)，2將作文教學(xué)有機滲透到課文教學(xué)中，讓學(xué)生不但動情更能學(xué)以致用。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。其作法是：運用插圖，啟發(fā)想象。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思12《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。在課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思13是較為易教的文章，易是因為脈絡(luò)很清楚，但又顯難，是因為有些重點句子離學(xué)生實際較遠，不知學(xué)生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思14不久前，我上了一節(jié)課《我的伯父魯迅先生》，在教學(xué)中，我采用了質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)。從這個片斷中使我認識到了學(xué)生的潛能是無窮，只是我們沒有去認識到，沒有去進行挖掘，教學(xué)中我們常常擔心學(xué)生沒能把老師講的聽明白，不能把教材內(nèi)容掌握好，因此教師常常包辦學(xué)生的學(xué)習。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這就需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。在反饋時我叫同學(xué)們把自己讀課文中遇到的問題寫在黑板上，然后問大家喜歡研究哪一個問題，并讓研究同一個問題的同學(xué)組成學(xué)習小組進行研究性學(xué)習，結(jié)果證明這一教學(xué)方法取得了成功，學(xué)生不僅提出了許多有價值、值得研究的問題。”教學(xué)中，我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來，特別是理解救助車夫和關(guān)心女傭的時候，學(xué)生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關(guān)心的人，我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)心他們，讓他們也感受到人間的`溫暖，特別是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會意地點著頭。只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。二、強調(diào)求實、求活、求新。而在學(xué)生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。一‘‘質(zhì)疑問題’’，強調(diào)教師的點撥、點化。延伸情節(jié)，豐富想象。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的`推敲，無不精雕細鏤。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。以上就是我的教學(xué)感想。而這，和我們現(xiàn)在正在試驗的課文中滲透寫作教學(xué)不謀而合。于是進行了第二次修改，內(nèi)容縮小了，但是主題不變。補充巴金《永遠不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語句。教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力。2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的`差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實到教學(xué)行動中去。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習討論的機會不多。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)和點撥。如：學(xué)習”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學(xué)習氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，這種探究學(xué)習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習成功的快樂。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來展開。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，讓學(xué)生有了一種震撼。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。在學(xué)生自主解讀的基礎(chǔ)上，我加以引導(dǎo)，效果更佳！想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬變的。在教學(xué)“痛別伯父”時，我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)習，學(xué)習用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來解讀課文。接著通過“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”