【正文】 是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了，但過(guò)了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來(lái)莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻?。如通過(guò)報(bào)紙剪貼、通過(guò)書(shū)刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤(pán)、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。主體感受性：一般的表演活動(dòng)是為客體對(duì)象服務(wù)的，演出是讓觀眾欣賞、感受。利用課堂表演的這種特點(diǎn)，我們把它作為教學(xué)中的一種手段，一種深讀課文，感受語(yǔ)言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。生：他們會(huì)講：“這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？”師：大家說(shuō)得真好，我們?cè)诒硌葸^(guò)程中要體現(xiàn)課文中這些詞句的描寫(xiě)。靈活簡(jiǎn)約性：課堂表演是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是真正舞臺(tái)演出。反復(fù)中提高：俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學(xué)生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容，在表演中不斷提高表達(dá)能力，學(xué)生們可以演了評(píng)，評(píng)了再演，邊評(píng)邊演，適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生，更能以評(píng)促演，使表演在提高中趨于完善。如教學(xué)《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》時(shí)，其中有一段：“兩個(gè)正在玩蹺蹺板的男孩，他們一個(gè)站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個(gè)蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著。它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。這樣的表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)。為了擴(kuò)大表演的參與面，我們還可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬生活情境，再作間接的表演，如教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，教師模擬旅游活動(dòng)，讓全班學(xué)生當(dāng)旅游團(tuán)成員，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，一個(gè)無(wú)線擴(kuò)音話筒，和一面三角小紅旗，并要“導(dǎo)游”把課文改變成導(dǎo)游辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學(xué)作介紹。我們還可以將課文改編為劇本，再組織演出的活動(dòng)或課本劇比賽，它可以說(shuō)是課堂表演的一種升華，以此啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們?nèi)硇牡卦陂喿x天地中遨游。三年級(jí)上冊(cè)《我想》一課的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更好地感知詩(shī)歌這種體裁的文學(xué)特性，體會(huì)作者是如何通過(guò)想象來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的濃縮，結(jié)合欣賞了本詩(shī)的原作及俞平伯、顧城兩位詩(shī)人所寫(xiě)的《我想》，讓學(xué)生明白詩(shī)歌中想象的事物與作者不同的心境、情緒、背景、經(jīng)歷等等有關(guān)，而非胡思亂想；并學(xué)會(huì)怎樣用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的情感。葉圣陶先生認(rèn)為，敏銳的語(yǔ)感總是和對(duì)生活的敏銳的感受聯(lián)系在一起的。可見(jiàn)，教師要能夠以課堂為軸心，把課堂變成一個(gè)思想交匯，思維活潑，師生共同探討語(yǔ)言文學(xué)規(guī)律的天地，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課本里的語(yǔ)言文學(xué)的感受體驗(yàn)進(jìn)而回歸到在社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐中的語(yǔ)言文字的廣泛運(yùn)用，這種大語(yǔ)文教育觀的樹(shù)立無(wú)疑在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感中發(fā)揮了極其重要的作用。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本是要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感悟。二、有助于學(xué)生臣服于語(yǔ)文的魅力，構(gòu)建更具廣泛空間的教學(xué)流程我們主張教師在拓展課堂，開(kāi)放教學(xué)上下功夫，這樣有利于學(xué)生在更廣闊的空間積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為課堂參與縮短認(rèn)知差距；也有利于學(xué)生展示“埋藏在內(nèi)心深處最富足的才華”，因?yàn)檎n堂外陌生的領(lǐng)域能將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，蘊(yùn)藏在心底的美好情感等等都挖掘出來(lái)。如果教師基于大語(yǔ)文教育觀的出發(fā)點(diǎn)，敢于嘗試將語(yǔ)文課內(nèi)外的文學(xué)作品有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生首先在認(rèn)知層面上所接受的信息要豐富得多，自然而然，感悟的空間也就要大得多。”那么這個(gè)概念正好符合小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的目的。細(xì)細(xì)吟味文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。讓學(xué)生通過(guò)留意文本的不同 語(yǔ)言形式來(lái)領(lǐng)悟到話語(yǔ)的語(yǔ)境意義，了解作者隱含的心理感受。這就使得語(yǔ)文教學(xué)必須要有個(gè)性，也只有個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)才打開(kāi)學(xué)生的心靈，才能啟發(fā)學(xué)生的智慧，才能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特語(yǔ)感的形成?？傊灰軋?jiān)持不懈地貫徹“大語(yǔ)文教育”觀于語(yǔ)感教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，如果教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)積累，效果定會(huì)像韓愈所說(shuō)的“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄”那樣。其次，教師還要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能凌駕于教材、課堂、學(xué)生。老師這份工作對(duì)許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很崇高的、令人向往的，能夠走上講臺(tái)上當(dāng)小老師對(duì)許多學(xué)生有吸引力。二、“演員”進(jìn)課堂在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段?！痹诖诉^(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個(gè)細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭(zhēng)得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。表演中，學(xué)生不但掌握了課文的知識(shí)，更融入了自己的理解。去畫(huà)一畫(huà)那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职?。小鳥(niǎo)飛來(lái)了，落在井沿上，說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大極了。如教學(xué)《我們成功了》一文時(shí)，細(xì)讀完課文，進(jìn)入課文描繪的意境，就可以舉行現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)：一部分同學(xué)扮演課文描寫(xiě)的某個(gè)場(chǎng)所的人物，其余同學(xué)扮演記者，對(duì)他們進(jìn)行采訪。這樣很容易溝通，例如：在講《老人與海鷗》一課，老人與海鷗相依相隨的情景和老人去世，海鷗送老人的情景，這兩個(gè)場(chǎng)景都需要小組合作討論，來(lái)找出有關(guān)的句子和相關(guān)的情景。特別是在評(píng)價(jià)后有禮物的，興趣盎然，小孩的特點(diǎn)是幼稚，得高分那種高興勁更能提高他們的合作能力和個(gè)人素養(yǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)生們很喜歡上這樣的課，這也是我們以后繼續(xù)探索、努力的方向。在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生興趣很高。七：評(píng)價(jià)方式小學(xué)生由于年齡小，受表?yè)P(yáng)是一件很高興的事，所以課堂評(píng)價(jià)是不可缺少的一項(xiàng)機(jī)構(gòu)，每每在課堂上對(duì)小組或者個(gè)人課堂評(píng)價(jià)，興趣很高，如：在每堂課，每個(gè)問(wèn)題對(duì)小組或者個(gè)人評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。還可以聯(lián)系生活實(shí)際自己挑選采訪對(duì)象，選擇采訪內(nèi)容，如：你最喜歡的體育項(xiàng)目是什么？你知道哪些奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目？到若干年后，你覺(jué)得北京會(huì)有哪些變化？同學(xué)們又有哪些變化？均以采訪報(bào)道的形式敘述了自己的體驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)人和事的同時(shí)也有效地提高了交際能力。那么，當(dāng)青蛙跳出井口一看，會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們接著往下寫(xiě)??對(duì)教材內(nèi)容可以續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)??這樣，課堂上學(xué)生不是收音機(jī)，而是創(chuàng)作者，說(shuō)不定以后還有人會(huì)成為作家。四、小作家進(jìn)課堂寫(xiě)話是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，教師要充分運(yùn)用教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。學(xué)生們自行布置了合理的場(chǎng)景，制作了精美的道具，準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的形象。課堂表演的形式有很多，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。小老師教的還有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法到組詞、造句等，小老師教得認(rèn)真，其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然，收到了意想不到的教學(xué)效果。下面談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中建立的幾種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式?！靶抡n程”它倡導(dǎo)自主？合作？探究的學(xué)習(xí)方式，提出開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的新理念。教師根底越深，上起課來(lái)才能如數(shù)家珍，輕松自如，把原本相對(duì)單純的語(yǔ)文課堂演繹得更為豐腴生動(dòng)。通過(guò)對(duì)作品背景的了解來(lái)明白作者是要啟發(fā)我們?nèi)ハ胄┦裁茨?？此外，還有諸如辯析詞語(yǔ)的感情色彩的；揣摩語(yǔ)序的變異和超常搭配的；分析語(yǔ)言的空白處（包括 休止、省略、殘缺等）的隱含意義的等等語(yǔ)感分析訓(xùn)練，教師長(zhǎng)期堅(jiān)持通過(guò)這些途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成非常留心別人用詞造句的習(xí)慣，對(duì)提高語(yǔ)感分析能力大有裨益。同樣，領(lǐng)悟了結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，則能把握全文的中心。抓住關(guān)鍵詞。由于教師樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀，課堂上傳遞語(yǔ)言文字信息的渠道多了，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地廣闊了，語(yǔ)言文學(xué)功底渾厚了，學(xué)生更容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí)，這樣，過(guò)去那種較為單調(diào)的純語(yǔ)文課堂也變得豐富多彩起來(lái)。這樣，就為課堂教學(xué)構(gòu)建了更具廣泛空間的教學(xué)流程，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)感教學(xué)的效率。而教材的感悟因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。”因此，作為語(yǔ)文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成非常留心別人的用詞造句的習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)與生活結(jié)合是其思想的精髓。鑒于小學(xué)生年齡的問(wèn)題，雖然這種做法較為大膽且有所爭(zhēng)議，但從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度來(lái)看，我覺(jué)得還是值得推崇的。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請(qǐng)老師或能回答的同學(xué)作答。這種群體表演，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱烈情緒，對(duì)調(diào)控課堂氣氛起重要作用。每次完成創(chuàng)編之后，學(xué)生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯(cuò)。在多次的教學(xué)實(shí)踐中得出，這種綜合表演調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素、把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造，對(duì)美的追求與體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性與健全人格統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。（二）綜合表演。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，表演為“讀”服務(wù)，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學(xué)生在不斷的表演中，領(lǐng)悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：（一）單項(xiàng)表演。這就決定了它的靈活簡(jiǎn)約。但是，我們不提倡一些教師執(zhí)行公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，過(guò)分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學(xué)生認(rèn)定表演角色，進(jìn)行預(yù)排加工。教師請(qǐng)他們走上講臺(tái)）師：大家說(shuō)說(shuō)這時(shí)候的小稻秧應(yīng)該是什么樣的呢？生：可憐的小稻秧被突如其來(lái)的場(chǎng)面嚇壞了，一時(shí)竟不知所措。因此，我們?cè)诒硌葸^(guò)程中，應(yīng)提倡師生共同參與設(shè)計(jì)、欣賞和評(píng)議，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步理解課文，受到感受。小學(xué)生天真活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，“情動(dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績(jī)不好，竟跳樓自殺輕生，你會(huì)怎樣想，你的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個(gè)承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對(duì)待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識(shí)的途徑和處理信息的方法。七、教給學(xué)生“捕魚(yú)”的“方法”和“場(chǎng)所”。在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書(shū)，不唯上。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。三、讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)” 學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用小手來(lái)操作的不足?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。一、讓學(xué)生盡可能去“想”。寫(xiě)心里話，是學(xué)生心靈自由獨(dú)白，融教材思想與自我感受于一爐，深化、內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也是進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，將教學(xué)向縱深發(fā)展并推向高潮。l 我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。此處的教學(xué)可以從正面和側(cè)面兩個(gè)角度分設(shè)訓(xùn)練項(xiàng)目。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自由發(fā)揮。三、巧設(shè)訓(xùn)練，說(shuō)中激情讀能悟情。接著可按排學(xué)生分角色試讀，表演