【正文】 其原因,主要是教學中難以落實親歷活動, 學生難以掌握認識客觀事物的基本過程和關聯(lián)程度。如何使學生有效地學習、理解科學知識呢我們 從以下方面進行了一些探索與研究。在讀寫 溫度時,用比較的方法找出相同與不同。如: 在了解溫度計構造時,讓學生合作學習、自主學習,帶著問題進行學習,既培養(yǎng)了學生的問題意識,又引導全體學生積極參與到活動中。在揭示“溫度表示 物體的冷熱程度”這一科學概念時,講求知識的簡約性,在學生體驗 三杯水冷熱程度不同的基礎上,教師直接揭示什么是溫度,減少了不 必要的探究環(huán)節(jié)。二是 教學目標中的分布不同?？茖W課中,科學概念與科 學知識又有緊密的聯(lián)系,有的概念本身就是科學知識。小學科學課教學不能淡化科 學知識的學習,不能輕視學生科學知識的積累。謝謝大家!9 同題異構異樣精彩各位領導、老師們：大家好！我是漳平實驗小學余仙。上午聽的這兩節(jié)課就是典型的“同題異構”課，它很好地詮釋了“同題異構”的內(nèi)涵?！巴}異構”的主要流程：調(diào)研—設計—實踐—研討—共享調(diào)研：了解教師在教學中遇到的困惑，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，然后生成教研主題。在實踐過程中聽課教師也要明確主題，帶著問題進行聽課和思考。（今天鐵小采用的就是這種模式）（2）接力遞進式：課例研討再課例再研討。）（3）專家引領式：名師上課教師上課研討交流。這種模式的重點是對比教學策略方法，加強聯(lián)系、溝通，促進年段教學工作有序過渡。這種方式多用于校本教研。比如，今天這兩節(jié)課針對《東南西北》這一比較抽象的方位內(nèi)容，她們倆進行了不同處理：不同的教學策略：一節(jié)是大膽選擇室外讓學生經(jīng)過實際體驗的策略進行教學，另一節(jié)則是在室內(nèi)利用媒體網(wǎng)絡的策略來教學。老師問：“你們在我的東邊是嗎？那我在你們的哪邊呢？”，通過游戲中矛盾的出現(xiàn)促使學生不斷地質(zhì)疑、解惑，從而感受東對西、南對北。師問：學校的東邊在哪？再說說西邊在哪？然后師就小結：東西相對。要鼓勵做到以下兩個方面：1）大膽創(chuàng)新，致力創(chuàng)造性使用教材。可是，我認為還可以更大膽地設計：因為這節(jié)課的內(nèi)容正好是方位問題，可以大膽把數(shù)學與體育課相結合起來。所以要鼓勵充分發(fā)揮自已的特長，在教學構思、教學方法、教學風格、教學策略、教學個性等教學要潛心揣摩、形成特色。四、“同題異構”的價值“同題異構”是學校教研活動的一種新形式，在新課改背景下，這種形式越來越多地受到了廣大教師和學校認可。也就是說“同題異構”是借助同伴幫助，篩選多種教學資源、尋求擇優(yōu)的一種活動，是個體和團隊的結合，能實現(xiàn)和諧共振。起到互補共振。一句話： 同題異構，異樣精彩！好了，我就說到這！有說得不對的地方請大家批評指正。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。《連通氣球》評課稿路老師執(zhí)教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學內(nèi)容、教學設計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生各種能力，課堂開放而富有活力。在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了科學的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了科學實驗的樂趣，學習興趣得到舒展，科學理念得到升華。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學遺漏等現(xiàn)象。四、情感態(tài)度和價值觀的滲透十分到位。雖然這樣的拓展可以讓學生在平時也去接觸科學，但是整節(jié)課似乎可以教給學生這個知識時間也應該是能夠安排的?？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。三、重視學生之間的合作、交流與評價。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。一、教學目標方面的評價徐老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體內(nèi)能改變的方法和通過學生周圍的生活實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論和思維方法“轉化和類比”的應用中展開，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。有學生實驗如：“搓手哈氣”，“改變鐵絲的內(nèi)能”等。最后又將科學回歸到生活中，給學生有關飛機機倉內(nèi)外溫度差異的信息，讓學生思考，利用今天所學的知識解釋這一應用，使學生不但得到了一次思考的過程，也使學生知道了科學來自生活，服務于生活。第五篇：小學科學評課稿2聽課體會2月28日在財源小學參加了小學科學備課聽課會，受益匪淺。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還引導學生總結科學探究的方法，及教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學實驗。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。《擺》評課稿王老師執(zhí)教的《擺》這一課，給我很大的觸動，尤其是以下幾方面值得我學習：一、在實踐中探究，真正的還學生主體地位在本次教學活動中王老師以“問題”為本課的驅動，引導學生進行科學探究。本節(jié)課不僅使學生在學習的過程中掌握了科學知識，更使他們了解了科學探究的過程和方法。在小組實驗過程中王老師到每個小組巡視指導學生做實驗時特別提醒學生在同一條件下要至少做三次實驗，才能得出相對準確的結論。同時，時時刻刻充電學習，把最新的科學知識教給學生，把咱們的學生真的引向科學的殿堂，讓他們感受到科學的樂趣。如在平時的教學活動中堅持進行這方面的引導，相信同學們通過學習科學課,不僅會具備必要的科學知識，還會形成科學的思維方式，科學的學習態(tài)度，并能應用科學知識分析、解決問題。三、在探究中隱含對學生學法的指導。在整節(jié)課里，王老師肯花時間讓學生對自己感興趣的問題進行深入的探討，給予了學生有足夠的探究時間和體驗的機會，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。在研究擺的快慢與擺角的大小的關系時，師生共同做演示實驗，讓學生參與其中，得出結論后，總結科學探究的方法，然后用學到的方法設計實驗過程，學以致用。教師在引入新課時，以視頻動畫創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性，從生活中常見的運動，引入本節(jié)課所學知識《擺》，從生活中挖掘科學信息，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的生活經(jīng)驗基礎上主動建構的。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。不僅教給學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法和分析問題的方法。有學生的獨立思考，如：“內(nèi)能的大小與什么因素有關？”、“內(nèi)能與機械能的區(qū)別”；有分組活動交流合作學習，互相補充，如：“設計實驗方案驗證內(nèi)能大小的影響因素”。三、教學過程的評價1．以平常顯反常，激發(fā)興趣，導入新課徐老師以學生熟悉的電視劇《三國演義》中的主題曲引入，讓學生首先判斷歌曲中隱含的能量形式，既為新課鋪墊又復習了前面已學的知識，體現(xiàn)了知識構建的一般規(guī)律。二、教學設計的評價教學設計理念依據(jù)新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。本節(jié)課是浙江省的九年級《科學》上冊第三章第五節(jié)內(nèi)容，是初中科學功和能章節(jié)中的重點知識，它涉及物體內(nèi)能改變方法和應用兩方面的知識，具有知識性，微觀性和應用性，相互緊密聯(lián)系和知識交叉的特點。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。教師重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程一、創(chuàng)設情境，以實驗調(diào)動學生積極性。第三篇：小學科學評課稿總體評價課上得很成功，給人耳目一新的……課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。五、教師教態(tài)自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學生的要求。三、本課的課題引導是本課非常大的一個亮點。路老師的教學態(tài)度非常嚴謹認真。本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、根據(jù)五年級學生的學習要求和科學學科特點，路老師自己進行精心設計的，層層誘導深入，激發(fā)了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環(huán)境和氛圍?？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。教師在引入新課時，都是從已學知識入手，比如第三節(jié)課，老師讓學生一起背《水調(diào)歌頭》，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調(diào)動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過學生活動主動建構的?？傊?，今天這兩位開課老師都盡情地演繹了“同題異構”的教學魅力，就如同姹紫嫣紅競相怒放，如同日月星辰流光異彩。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。我認為還能體現(xiàn)三個“共振”：實現(xiàn)和諧共振?！巴}異構”雖然重在求異，強調(diào)個性，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，但是沒有規(guī)矩成不了方圓，如果聽任風箏滿天飄，卻把繩子丟掉了，其結果只能是猴子掰玉米—邊掰一邊丟，勞命傷財。2）張揚個性，追尋自己的教學風格。無論是大環(huán)節(jié)的安排，還是細節(jié)的處理都可以有很大的差異。而另一節(jié)課是學習四個方向后，再學習方向的相對性）。不同的教學風格：陳老師上課很干脆，話不多，很放手，課堂很自主，而許老師很陽光，很有活力，很有激情，非常善于調(diào)動學生，整節(jié)課充滿生命活力。不同的教學方式：比如：在指導學習習近平面圖“方向標”時第一節(jié)課是采用放手先讓學生自主設計平面圖，再介紹地圖的方式，另一節(jié)是采用兩次貼校園“方向標”的方式。就是對同一課題或同一個教學內(nèi)容采用不同的設計、不同的教學風格進行教學，采用了這么多的方式方法，最終要殊途回歸到實現(xiàn)相同的教學目標。（今天的活動就結合著這種模式。因為這些人員的理念、設計、課堂建構都有其獨到之處，舉重若輕，游刃有余，能表現(xiàn)出高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學技巧，能為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機會，能加快成長步伐。根據(jù)新的建議在另一個班再上，再次對比研討。共享：找出不同方案的個性和共性問題，提出最優(yōu)對策，再歸納可操作性的基本教學方法和理論依據(jù)，從而提供可共享的教學資源。）設計：設計活動方案。多人同題異構采用得更為廣泛，今天這兩節(jié)課就是采取這樣的形式。一、“同題異構”的含義“同題異構”，就是對同一個課題或同一個教學內(nèi)容，采用不同的教學設計、不同的教學風格等進行比較，促使教師不斷學習與思考，共同提高業(yè)務水平的一種教研活動形式。各位老師,科學課教學中的許多值得研究的問題并不是一、二節(jié)課能 解決的,希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡教研的平臺多多交流, 研究科學課教學,達到提高科學課教學質(zhì)量的目的。強調(diào)以探究為核心不能淡化科學知識的學習。三是形成科學概念更要注重對學生的思維訓練,強調(diào) 比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學概念。新課程教學中,科學課與其他學科的三維教學目標進行比較,不同點 在于科學課是“科學概念”目標,其他學科是“知識與能力”目標, 科學概念就是科學知識嗎?1?7?1?7這一問題通過本節(jié)課的教學也進行了 一些研究。注重探究,講求知識的簡約性。運用現(xiàn)代學習方式獲取科學知識。本節(jié)課的教學中,學生在學習“什么是物體的溫度”之前用了實驗的 學習方法、比較的思維方法對物體的冷熱程度進行充分體驗。二、重視科學知識的學習科學知識是科學素養(yǎng)的重要組成部分。如:用什么知 識、什?1?7?1?7方法去解決問題,如何猜想與假設,如何收集信息與數(shù)據(jù), 如何對數(shù)據(jù)、信息進行分析與整理,如何更好地與人合作等方面沒有 固定的模式與方法,只有在教師有效地多次引導下,學生才能掌握和 運用科學方法。如感知溫度計液柱的變化 時用到了觀察、實驗、討論等學習方法。它是指對于認識客觀事物的過程 和程序能夠了解與把握,知道如何運用科學技術與知識去嘗試解決問 題,會提出假設與猜想,會搜集有關的信息和證據(jù),會進行判斷、推 理和決策,會同他人交往,并且能與他人合作解決問?1?7?1?7。總之,能更好地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學習方法就是科學的學習方法。第二,學生在選用學習方法時,要