【正文】 其原因,主要是教學(xué)中難以落實(shí)親歷活動(dòng), 學(xué)生難以掌握認(rèn)識(shí)客觀事物的基本過程和關(guān)聯(lián)程度。如何使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)呢我們 從以下方面進(jìn)行了一些探索與研究。在讀寫 溫度時(shí),用比較的方法找出相同與不同。如: 在了解溫度計(jì)構(gòu)造時(shí),讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),又引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。在揭示“溫度表示 物體的冷熱程度”這一科學(xué)概念時(shí),講求知識(shí)的簡(jiǎn)約性,在學(xué)生體驗(yàn) 三杯水冷熱程度不同的基礎(chǔ)上,教師直接揭示什么是溫度,減少了不 必要的探究環(huán)節(jié)。二是 教學(xué)目標(biāo)中的分布不同?？茖W(xué)課中,科學(xué)概念與科 學(xué)知識(shí)又有緊密的聯(lián)系,有的概念本身就是科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)不能淡化科 學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不能輕視學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累。謝謝大家!9 同題異構(gòu)異樣精彩各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！我是漳平實(shí)驗(yàn)小學(xué)余仙。上午聽的這兩節(jié)課就是典型的“同題異構(gòu)”課，它很好地詮釋了“同題異構(gòu)”的內(nèi)涵?！巴}異構(gòu)”的主要流程：調(diào)研—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—研討—共享調(diào)研：了解教師在教學(xué)中遇到的困惑，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，然后生成教研主題。在實(shí)踐過程中聽課教師也要明確主題，帶著問題進(jìn)行聽課和思考。（今天鐵小采用的就是這種模式）（2）接力遞進(jìn)式：課例研討再課例再研討。）（3）專家引領(lǐng)式：名師上課教師上課研討交流。這種模式的重點(diǎn)是對(duì)比教學(xué)策略方法，加強(qiáng)聯(lián)系、溝通，促進(jìn)年段教學(xué)工作有序過渡。這種方式多用于校本教研。比如，今天這兩節(jié)課針對(duì)《東南西北》這一比較抽象的方位內(nèi)容，她們倆進(jìn)行了不同處理：不同的教學(xué)策略：一節(jié)是大膽選擇室外讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)際體驗(yàn)的策略進(jìn)行教學(xué)，另一節(jié)則是在室內(nèi)利用媒體網(wǎng)絡(luò)的策略來教學(xué)。老師問：“你們?cè)谖业臇|邊是嗎？那我在你們的哪邊呢？”，通過游戲中矛盾的出現(xiàn)促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑、解惑，從而感受東對(duì)西、南對(duì)北。師問：學(xué)校的東邊在哪？再說說西邊在哪？然后師就小結(jié)：東西相對(duì)。要鼓勵(lì)做到以下兩個(gè)方面：1）大膽創(chuàng)新，致力創(chuàng)造性使用教材?？墒牵艺J(rèn)為還可以更大膽地設(shè)計(jì)：因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容正好是方位問題，可以大膽把數(shù)學(xué)與體育課相結(jié)合起來。所以要鼓勵(lì)充分發(fā)揮自已的特長(zhǎng)，在教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、教學(xué)個(gè)性等教學(xué)要潛心揣摩、形成特色。四、“同題異構(gòu)”的價(jià)值“同題異構(gòu)”是學(xué)校教研活動(dòng)的一種新形式，在新課改背景下，這種形式越來越多地受到了廣大教師和學(xué)校認(rèn)可。也就是說“同題異構(gòu)”是借助同伴幫助，篩選多種教學(xué)資源、尋求擇優(yōu)的一種活動(dòng)，是個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)和諧共振。起到互補(bǔ)共振。一句話： 同題異構(gòu)，異樣精彩！好了，我就說到這！有說得不對(duì)的地方請(qǐng)大家批評(píng)指正。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。另外，我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成?！哆B通氣球》評(píng)課稿路老師執(zhí)教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開放而富有活力。在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂于嘗試，學(xué)習(xí)到了科學(xué)的知識(shí)和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，學(xué)習(xí)興趣得到舒展，科學(xué)理念得到升華。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象。四、情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透十分到位。雖然這樣的拓展可以讓學(xué)生在平時(shí)也去接觸科學(xué)，但是整節(jié)課似乎可以教給學(xué)生這個(gè)知識(shí)時(shí)間也應(yīng)該是能夠安排的。科學(xué)地想問題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計(jì)劃地做，能動(dòng)地搜集資料。二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。一、教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)徐老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住物體內(nèi)能改變的方法和通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論和思維方法“轉(zhuǎn)化和類比”的應(yīng)用中展開，一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。有學(xué)生實(shí)驗(yàn)如：“搓手哈氣”，“改變鐵絲的內(nèi)能”等。最后又將科學(xué)回歸到生活中，給學(xué)生有關(guān)飛機(jī)機(jī)倉內(nèi)外溫度差異的信息，讓學(xué)生思考，利用今天所學(xué)的知識(shí)解釋這一應(yīng)用，使學(xué)生不但得到了一次思考的過程，也使學(xué)生知道了科學(xué)來自生活，服務(wù)于生活。第五篇：小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿2聽課體會(huì)2月28日在財(cái)源小學(xué)參加了小學(xué)科學(xué)備課聽課會(huì)，受益匪淺。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)科學(xué)探究的方法，及教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法?！稊[》評(píng)課稿王老師執(zhí)教的《擺》這一課，給我很大的觸動(dòng)，尤其是以下幾方面值得我學(xué)習(xí)：一、在實(shí)踐中探究，真正的還學(xué)生主體地位在本次教學(xué)活動(dòng)中王老師以“問題”為本課的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。本節(jié)課不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了科學(xué)知識(shí)，更使他們了解了科學(xué)探究的過程和方法。在小組實(shí)驗(yàn)過程中王老師到每個(gè)小組巡視指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別提醒學(xué)生在同一條件下要至少做三次實(shí)驗(yàn)，才能得出相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。同時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻充電學(xué)習(xí)，把最新的科學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，把咱們的學(xué)生真的引向科學(xué)的殿堂，讓他們感受到科學(xué)的樂趣。如在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，相信同學(xué)們通過學(xué)習(xí)科學(xué)課,不僅會(huì)具備必要的科學(xué)知識(shí)，還會(huì)形成科學(xué)的思維方式，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能應(yīng)用科學(xué)知識(shí)分析、解決問題。三、在探究中隱含對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在整節(jié)課里，王老師肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，給予了學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。在研究擺的快慢與擺角的大小的關(guān)系時(shí)，師生共同做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與其中，得出結(jié)論后，總結(jié)科學(xué)探究的方法，然后用學(xué)到的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)以致用。教師在引入新課時(shí)，以視頻動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從生活中常見的運(yùn)動(dòng)，引入本節(jié)課所學(xué)知識(shí)《擺》，從生活中挖掘科學(xué)信息，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。不僅教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生科學(xué)探究的方法和分析問題的方法。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：“內(nèi)能的大小與什么因素有關(guān)？”、“內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別”；有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證內(nèi)能大小的影響因素”。三、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)1．以平常顯反常，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課徐老師以學(xué)生熟悉的電視劇《三國演義》中的主題曲引入，讓學(xué)生首先判斷歌曲中隱含的能量形式，既為新課鋪墊又復(fù)習(xí)了前面已學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建的一般規(guī)律。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。本節(jié)課是浙江省的九年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第三章第五節(jié)內(nèi)容，是初中科學(xué)功和能章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)，它涉及物體內(nèi)能改變方法和應(yīng)用兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)性，微觀性和應(yīng)用性，相互緊密聯(lián)系和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成。在交流討論的過程中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程一、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第三篇：小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿總體評(píng)價(jià)課上得很成功，給人耳目一新的……課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡(jiǎn)約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。五、教師教態(tài)自然，語言清晰，語言表述準(zhǔn)確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。三、本課的課題引導(dǎo)是本課非常大的一個(gè)亮點(diǎn)。路老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，路老師自己進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的，層層誘導(dǎo)深入，激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)開放的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍?？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背《水調(diào)歌頭》，之后一個(gè)問題：月亮怎么會(huì)有圓有缺？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的?？傊?，今天這兩位開課老師都盡情地演繹了“同題異構(gòu)”的教學(xué)魅力，就如同姹紫嫣紅競(jìng)相怒放，如同日月星辰流光異彩?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。我認(rèn)為還能體現(xiàn)三個(gè)“共振”：實(shí)現(xiàn)和諧共振?！巴}異構(gòu)”雖然重在求異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，但是沒有規(guī)矩成不了方圓，如果聽任風(fēng)箏滿天飄，卻把繩子丟掉了，其結(jié)果只能是猴子掰玉米—邊掰一邊丟，勞命傷財(cái)。2）張揚(yáng)個(gè)性，追尋自己的教學(xué)風(fēng)格。無論是大環(huán)節(jié)的安排，還是細(xì)節(jié)的處理都可以有很大的差異。而另一節(jié)課是學(xué)習(xí)四個(gè)方向后，再學(xué)習(xí)方向的相對(duì)性）。不同的教學(xué)風(fēng)格：陳老師上課很干脆，話不多，很放手，課堂很自主，而許老師很陽光，很有活力，很有激情，非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，整節(jié)課充滿生命活力。不同的教學(xué)方式：比如：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖“方向標(biāo)”時(shí)第一節(jié)課是采用放手先讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)平面圖，再介紹地圖的方式，另一節(jié)是采用兩次貼校園“方向標(biāo)”的方式。就是對(duì)同一課題或同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容采用不同的設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，采用了這么多的方式方法，最終要殊途回歸到實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)。（今天的活動(dòng)就結(jié)合著這種模式。因?yàn)檫@些人員的理念、設(shè)計(jì)、課堂建構(gòu)都有其獨(dú)到之處，舉重若輕，游刃有余，能表現(xiàn)出高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技巧，能為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機(jī)會(huì)，能加快成長(zhǎng)步伐。根據(jù)新的建議在另一個(gè)班再上，再次對(duì)比研討。共享：找出不同方案的個(gè)性和共性問題，提出最優(yōu)對(duì)策，再歸納可操作性的基本教學(xué)方法和理論依據(jù)，從而提供可共享的教學(xué)資源。）設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。多人同題異構(gòu)采用得更為廣泛，今天這兩節(jié)課就是采取這樣的形式。一、“同題異構(gòu)”的含義“同題異構(gòu)”，就是對(duì)同一個(gè)課題或同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行比較，促使教師不斷學(xué)習(xí)與思考，共同提高業(yè)務(wù)水平的一種教研活動(dòng)形式。各位老師,科學(xué)課教學(xué)中的許多值得研究的問題并不是一、二節(jié)課能 解決的,希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)多多交流, 研究科學(xué)課教學(xué),達(dá)到提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的目的。強(qiáng)調(diào)以探究為核心不能淡化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。三是形成科學(xué)概念更要注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào) 比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學(xué)概念。新課程教學(xué)中,科學(xué)課與其他學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較,不同點(diǎn) 在于科學(xué)課是“科學(xué)概念”目標(biāo),其他學(xué)科是“知識(shí)與能力”目標(biāo), 科學(xué)概念就是科學(xué)知識(shí)嗎?1?7?1?7這一問題通過本節(jié)課的教學(xué)也進(jìn)行了 一些研究。注重探究,講求知識(shí)的簡(jiǎn)約性。運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式獲取科學(xué)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)“什么是物體的溫度”之前用了實(shí)驗(yàn)的 學(xué)習(xí)方法、比較的思維方法對(duì)物體的冷熱程度進(jìn)行充分體驗(yàn)。二、重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。如:用什么知 識(shí)、什?1?7?1?7方法去解決問題,如何猜想與假設(shè),如何收集信息與數(shù)據(jù), 如何對(duì)數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行分析與整理,如何更好地與人合作等方面沒有 固定的模式與方法,只有在教師有效地多次引導(dǎo)下,學(xué)生才能掌握和 運(yùn)用科學(xué)方法。如感知溫度計(jì)液柱的變化 時(shí)用到了觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等學(xué)習(xí)方法。它是指對(duì)于認(rèn)識(shí)客觀事物的過程 和程序能夠了解與把握,知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與知識(shí)去嘗試解決問 題,會(huì)提出假設(shè)與猜想,會(huì)搜集有關(guān)的信息和證據(jù),會(huì)進(jìn)行判斷、推 理和決策,會(huì)同他人交往,并且能與他人合作解決問?1?7?1?7?？傊?能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法就是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二,學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時(shí),要