【正文】 課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”：評(píng)價(jià)、批評(píng)、接受或獲取某種情感期望。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝?。利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。（三）、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達(dá)目的誓不罷休活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)，組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)交流（五）、高效課堂的五個(gè)教學(xué)原則分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”（六）、高效課堂的六個(gè)基本觀點(diǎn)現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以學(xué)評(píng)教、學(xué)生主體素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”開放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂具體操作的七個(gè)“技法”團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵：學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)課堂“三寶”：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是立足“實(shí)然”教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突解決了學(xué)生個(gè)別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困局變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。于是，我們也進(jìn)行了一些嘗試，實(shí)踐證明，“五步三查”實(shí)為我們打開了高效課堂創(chuàng)建的一扇窗。【體會(huì)】第四篇：構(gòu)建高效課堂課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程?！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處?？傊挥袠?gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。從系統(tǒng)培訓(xùn)教師入手，加快教育理念的更新新課程理念下的課堂教學(xué)改革模式，對(duì)于一線教師來說,無疑是一場(chǎng)教育教學(xué)思想理念的革命，新模式就意味著教師要不斷地學(xué)習(xí)和思考，在實(shí)踐中探索新方法，尋找新途徑，積極主動(dòng)地去適應(yīng)課堂改革。各年級(jí)、各學(xué)科結(jié)合自己課堂的實(shí)際情況，分塊落實(shí)，反復(fù)求證，經(jīng)過幾輪的修改，在上學(xué)期末制定出了《育紅小學(xué)高效課堂的實(shí)施草案》和《育紅小學(xué)2010年工作安排》。課堂改革每個(gè)學(xué)科都在草案確定后，先有各組的骨干教師上引領(lǐng)課，全組老師從不同角度記錄、分析預(yù)設(shè)在課上的效果，并完善草案內(nèi)容，再有本組老師在集體備課的基礎(chǔ)上，同課異構(gòu)，跟進(jìn)探究草案中各環(huán)節(jié)實(shí)效，驗(yàn)證可行后，學(xué)校以學(xué)科組為單位，全面鋪開，開展聽課，評(píng)課，說課，力求以新的教育規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)行為。從改革作業(yè)形式入手，提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量由于教案有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，課堂效率提高了，學(xué)校明確規(guī)定課上教師指導(dǎo)學(xué)生完成常規(guī)作業(yè)，課下時(shí)間讓學(xué)生完成一些趣味性作業(yè)、操作性作業(yè)、自主性作業(yè)、開放性作業(yè)，并有家長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的技能。數(shù)學(xué)作業(yè)的變化由原來的大作業(yè)本改為整理本、糾錯(cuò)本、檢測(cè)本。正是由于學(xué)生們作業(yè)的改革，孩子們有了更充裕的時(shí)間參于社會(huì)實(shí)踐。辦專欄、看專欄成了孩子們的樂趣。一個(gè)星期，為學(xué)生們配齊了相應(yīng)的書目，做好圖書閱覽的前期準(zhǔn)備工作。誦讀課：“誦千古美文，做少年君子”，一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)體現(xiàn)了學(xué)校幾年來在詩(shī)詞誦讀方面的學(xué)生方面的主要目的，這學(xué)期根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，與心理健康教育合并專門開設(shè)了一節(jié)誦讀課。音樂課：開發(fā)校本課程，添加學(xué)生們喜歡的兒童歌曲，讓歌聲唱響校園，我們老師自編大型團(tuán)體操的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》成為孩子們喜歡的課間操，在演唱中潛移默化的受到傳統(tǒng)文化的熏陶。我們?cè)诿總€(gè)月設(shè)置一項(xiàng)主題內(nèi)容，所有的學(xué)科教學(xué)和少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容緊緊圍繞這一主題進(jìn)行。（4）科學(xué)課，與少先隊(duì)合作開展“科技作品比賽”、“家庭實(shí)驗(yàn)室”。少先隊(duì)活動(dòng)與學(xué)科整合，既為少先隊(duì)活動(dòng)的開展提供了契機(jī)，開辟了少先隊(duì)活動(dòng)的新天地；又推進(jìn)課程改革的進(jìn)度，讓課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)科與活動(dòng)相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、智育與德育相結(jié)合，提升學(xué)生各方面的能力。其內(nèi)涵包含知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的和諧；課堂教學(xué)過程的和諧；教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的和諧；教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難易度的和諧；包含師生關(guān)系的和諧；生生關(guān)系的和諧；學(xué)生身心的和諧；課堂教學(xué)氣氛的和諧；還包含課內(nèi)與課外的和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與自身成長(zhǎng)之間的和諧等等?！昂椭C高效思維對(duì)話”型課堂遵循了五大教學(xué)原則：以學(xué)為主；面向全體；主動(dòng)發(fā)展；“三維合一”（即“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的交融與綜合）；科學(xué)適用。三是把提問的權(quán)力還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。四、我?！昂椭C高效、思維對(duì)話”型課堂標(biāo)準(zhǔn)2008年以來，為了認(rèn)真落實(shí)煙臺(tái)市教育局《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的主渠道作用，在市區(qū)兩級(jí)教研員的指導(dǎo)下，結(jié)合我校教學(xué)工作的實(shí)際情況，我校積極推進(jìn)“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂的建設(shè)。（4）、實(shí)驗(yàn)課（六環(huán)節(jié)）：展示目標(biāo)、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、教師巡導(dǎo)、交流總結(jié)、完成報(bào)告：學(xué)生一定要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。語(yǔ)文高效課堂標(biāo)準(zhǔn) 【教學(xué)目標(biāo)】 ⑴、能全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。⑵、教與學(xué)重點(diǎn)突出，注重語(yǔ)言的積累與整合、感受與鑒賞，注重語(yǔ)文的思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用于拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。⑶、重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，要求學(xué)生不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展和目標(biāo)的差距。⑶、建立積極的師生交往，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話的氛圍。⑶、師生大膽創(chuàng)造，有創(chuàng)新嘗試或靈感火花?！柏S實(shí)”的課是有生成性的課。堅(jiān)持“以人為本”的信念。要改變教師的角色。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究交流和互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的氛圍，展示科學(xué)的問題情境，提供充足的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，使學(xué)生能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教育家沃德的曾有這樣一句話——“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。很明顯，這種解讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了過去那種把課堂僅僅看做是“課本知識(shí)傳授與習(xí)得的場(chǎng)所”的一般層面，而深入到了一個(gè)更具本性意義的深層境界——新課程背景下的有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)促進(jìn)人的生命不斷獲得發(fā)展的重要場(chǎng)所。讓我們的教育不僅僅是讓學(xué)生捧上一張張高校的錄取通知書，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生活潑、生動(dòng)、主動(dòng)地發(fā)展；教育不僅僅是匯報(bào)似的總結(jié)、評(píng)比似的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。五、構(gòu)建“和諧高效、思維對(duì)話” 型課堂必備的理念自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本要求?！霸鷮?shí)”的課是有意義的課?！窘虒W(xué)特色】⑴、教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，富于感染力；精神狀態(tài)熱情、飽滿?！窘虒W(xué)手段】⑴、圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)的環(huán)境?！窘虒W(xué)過程】⑴、過程嚴(yán)謹(jǐn)、靈活，能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。⑶、目標(biāo)明確、具體，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。（6）、閱讀課（五環(huán)節(jié)）：選好材料、出示要求、學(xué)生閱讀、師生交流、應(yīng)用拓展。（2）、復(fù)習(xí)課（六環(huán)節(jié)）：復(fù)習(xí)糾錯(cuò)、展示復(fù)習(xí)目標(biāo)、共建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、典型例題探究、典型題組訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)習(xí)題測(cè)試。五是把學(xué)習(xí)、認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。“五還”：一是把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，教師講授、啟發(fā)、點(diǎn)撥和用于組織教學(xué)的時(shí)間原則上控制在20分鐘以內(nèi)，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間不少于25分鐘。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生的積極、主動(dòng)、和諧、高效發(fā)展。河北省滄州市育紅小學(xué)校長(zhǎng) 劉立蓉第五篇：構(gòu)建高效課堂三、關(guān)于“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂2008年是山東省煙臺(tái)市“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)活動(dòng)年，作為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008課題，“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)眼下正在煙臺(tái)市各學(xué)校如火如荼地展開。如４月“孝親”月中，教師組織學(xué)生搜集、整理孝親故事、典型事例，還在所教班級(jí)開展為父母做一件事情的活動(dòng)，孩子們?yōu)楦改缸鲆淮物垼v一個(gè)故事，洗一次腳等等，在活動(dòng)中親身感悟和父輩間的親情。（2）音樂學(xué)科結(jié)合少先隊(duì)五月的主題“感恩”教授《感恩的心》手語(yǔ)表演，少先隊(duì)最后組織比賽與展示。從整合教育資源入手，推進(jìn)課程改革的進(jìn)度學(xué)生的素質(zhì)是在活動(dòng)中綜合生成的，少先隊(duì)與新課程的教育目標(biāo)有著高度的一致性，少先隊(duì)教育應(yīng)該投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長(zhǎng)整合。美術(shù)課：每周的兩節(jié)美術(shù)課連上，將欣賞、授課、創(chuàng)作、評(píng)析環(huán)節(jié)一氣呵成。這樣既便于老師的指導(dǎo)，又能激發(fā)學(xué)生閱覽的興趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。閱讀課：自2000年學(xué)校就增設(shè)了閱讀課，就不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改革創(chuàng)新。文章刊登后，六八班全體學(xué)生借升旗儀式給即將畢業(yè)的同學(xué)們加油，鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)搭建展示自己的平臺(tái)。這學(xué)期設(shè)計(jì)的語(yǔ)文必備的作業(yè)改為采蜜集、小筆頭、整理本、自測(cè)檢測(cè)本、當(dāng)堂檢測(cè)本。久而久之，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。在推進(jìn)高效課堂實(shí)施過程中，育紅小學(xué)還建立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了學(xué)科指導(dǎo)小組，教導(dǎo)處人員按學(xué)科負(fù)責(zé)到人，組織、檢查、驗(yàn)收、督導(dǎo)本組的各項(xiàng)工作，從備課要求、課堂模式及量化考核方案、學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)試方法、各學(xué)科活動(dòng)實(shí)施方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等都做了詳細(xì)的部署。在先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的思想指導(dǎo)下，結(jié)合自身特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)了新授課的基本流程：“基本訓(xùn)練出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流釋疑——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”，并規(guī)定每周除新授課外，必須有一節(jié)整理課和復(fù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)的能力。有了正確的認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)后，對(duì)全體教師進(jìn)行“深化課堂改革構(gòu)建高效課堂”的總動(dòng)員。育紅小學(xué)緊緊把握“推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質(zhì)量”的兩個(gè)核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全力打造獨(dú)具特色的育紅教育品牌。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。三、“靈活用方法”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障。二、“精心巧設(shè)計(jì)”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗?？梢哉f，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。好風(fēng)憑借力，送我上青云?！舅]語(yǔ)】自上期開始，上級(jí)一直要我們提煉課堂形態(tài)及教學(xué)流程，可是提煉之難相信都知道。（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。（二）、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來“兩惟”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變?cè)凇皟晌庇^念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”。相信學(xué)生才是“師德”。展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展