【正文】 就得竭盡心力搞好本職工作，以保證生活來源不受影響，并盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價值。這就啟示教師，要教育好學(xué)生，得先把學(xué)生的心拴住，學(xué)生才能在向師性的驅(qū)動下健康成長。學(xué)生之所以如牛一般攆不動，是因為我們沒有用綠草去喂。下面我就如何設(shè)計好低年級語文閱讀教學(xué)談幾點自己的心得：兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。但由于低年級學(xué)生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學(xué)生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟，習(xí)的經(jīng)驗，切實過好認(rèn)讀關(guān)，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。因此?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。因為閱讀是一種個體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果，所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下理應(yīng)始終處在積極主動的位置。因為我教二年級語文，工作壓力非常大，時間非常緊張。在這次培訓(xùn)的過程中我聆聽到多位教育專家的生動、形象、精彩的講座，提高了自己對課標(biāo)的理解，在閱讀、習(xí)作、綜合學(xué)習(xí)、語文實踐等教學(xué)中的疑惑也豁然開朗。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給我提供了這樣的機會。只有這樣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的可能性才會更高，落實好素質(zhì)教育才能水到渠成。學(xué)生之所以遠離我們，是因為我們沒有把他們看做自己的孩子。在這次培訓(xùn)中讓我感觸最深的就是識字寫字教學(xué)。其實現(xiàn)在有很多老師都有一個誤區(qū)，他們在教識字寫字的時候，往往要求學(xué)生把所有的字都必須掌握，所以需要很多的時間來識字寫字，這樣的話就很難完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大。我想這樣不僅老師教起來輕松，學(xué)生也會樂意的學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。其中，四川省農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語班置換脫產(chǎn)研修項目因?qū)W習(xí)時間長、邀請省內(nèi)外專家名師數(shù)量多，而讓學(xué)員的學(xué)習(xí)更扎實。教師這個職業(yè)是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。小學(xué)生都知道要看到更廣闊的天空，青蛙得跳出來。從教十余年來，我遭遇到了專業(yè)成長的瓶頸，要么就此按部就班生活下去，沒有激情。當(dāng)年我很欽佩那些名師們，心中曾無數(shù)次涌現(xiàn)這樣的念頭：我有朝一日能學(xué)到他們一半，有如此風(fēng)采該有多好?。⌒液萌丝偸菚此紩M步的，經(jīng)過新課標(biāo)和課改的洗禮，我們再來看當(dāng)年某些名師的課堂，誰在出彩？老師。那么學(xué)生又在哪里？學(xué)生的課堂又在哪里？教師的素養(yǎng)是重要的，但更為重要的是，老師的素養(yǎng)是為學(xué)生為課堂服務(wù)的。然而，到底怎么才能讓學(xué)生歡迎的老師，受學(xué)生喜歡則是在本次國培后有了大致的思路。在今后的教育教學(xué)中，我要慢慢摸索經(jīng)驗，使自己能夠盡快適應(yīng)教學(xué)的不斷發(fā)展。因為我每天早到，固定教室的鑰匙也交由我管理。先拿群文閱讀來說，當(dāng)前有三種群文閱讀的基本課型：；；。再拿繪本教學(xué)來說，繪本教學(xué)設(shè)計一般分為三個步驟：導(dǎo)入→品讀繪本內(nèi)容→討論加延伸。國培班學(xué)員中有來自彝族地區(qū)的老師，我們在交流時，我談到如果我到了彝族地區(qū)學(xué)校，怎么開展?jié)h語教學(xué)？我就用繪本的形式。要給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水，甚至是源源不斷的活水。背負(fù)著責(zé)任，我這幾天用心的感悟：上課的名師們關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究，讓我深深的感悟到我們的課堂教學(xué)追求的更深層次的東西是什么；群文閱讀和繪本教學(xué)這兩個攀枝花教學(xué)中相對薄弱的版塊，讓我明白了思路和方法，讓我的心情豁然開朗，就像心里亮起了一盞明燈。能夠恰當(dāng)把握教學(xué)生成，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)分不開的，不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香是他們的最好寫照。只有通過在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。專家的講座，讓我認(rèn)識到教師應(yīng)由經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)型的教師已不適合新形勢的需要。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新課程理念的內(nèi)涵、要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。思考背后，我感到更多的是責(zé)任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負(fù)的責(zé)任。一要做學(xué)生心中的崇拜者。在繁瑣的教育教學(xué)工作中，加強與頑劣的學(xué)生的溝通和交流，克服急躁情緒，尊重他們，鼓勵他們，真正讓他們感受到平等和關(guān)愛。 2 。教材是磚，要用來引玉。二要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的陪伴者。以前，我對新課程改革常常感到很茫然、無所適從，總認(rèn)為是在拿學(xué)生搞試驗，擺花架子，在作秀，很多時候在心里產(chǎn)生排斥、反感、怨氣，既不樂意學(xué)習(xí)，更不愿意鉆研。對于培訓(xùn)給我的清泉，我要讓它細(xì)水長流。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。老師的能耐是讓一個不愛學(xué)習(xí)的孩子愛學(xué)習(xí)了。社會在發(fā)展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續(xù)性的發(fā)展。特別要克服職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，始終要有教師的職業(yè)情懷－－充滿激情與富有愛心。他們用淵博的科學(xué)文化知識，旁征博引給學(xué)員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我深受啟發(fā)。當(dāng)然，諸向陽老師的課程開發(fā)、朱雨時老師講的撰寫課例、劉繼華老師講的小專題研究對教師專業(yè)發(fā)展也有觸動。如果說繪本教學(xué)是播下這粒幸福種子的手，那么導(dǎo)入就是刨開的第一鍬土。讓學(xué)生能夠有合作學(xué)習(xí)的動機。我是一個愛學(xué)習(xí)的人，但自以為離優(yōu)秀還差得遠，是國培學(xué)習(xí)給了我這樣的機會，讓我覺得，只有努力，是可以達到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)的。二、有了動力本次國培，學(xué)員來自攀枝花市三區(qū)兩縣，有經(jīng)驗豐富的骨干教師，也有小有成績的教壇新秀，在這樣的環(huán)境里，我被指定為小語班學(xué)習(xí)委員。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真反思自己在教學(xué)中存在的問題，要從生活走向語文，從語文走向生活，用教科書教，而不是教教科書。揭開她的紅蓋頭后，課改的實質(zhì)就是教師在課堂上幫助學(xué)生激發(fā)他學(xué)習(xí)的內(nèi)因，促進他的自主發(fā)展。那課堂是誰的？老師。學(xué)到了自信，學(xué)到了方法，感悟至深。它需要一個外力來幫助它。然而，身邊的無數(shù)例子告訴我們，很多事情不是“想愛就能愛”。跟崗學(xué)習(xí)結(jié)束后，有幸成為成都崔雪梅名師工作室的成員。只有這樣，我們才能對得起我們所教的每個學(xué)生，才能配得上“教師”這個光榮稱號。另外一部分要求學(xué)生掌握的字，就多花點時間來教學(xué)生掌握。現(xiàn)在很多小學(xué)老師都說學(xué)生識字量，很難完成教學(xué)任務(wù)，因此大多數(shù)的老師都把課堂時間都用在如何教會學(xué)生識字，忽略了在課堂上練習(xí)生字這一環(huán)節(jié)。如果我們用心尋找到各種教育教學(xué)資源交叉的點，那個點即是開啟學(xué)生心智的金鑰匙，進而以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么，無限的知識將迎著方法之刃而解。通過參訓(xùn)，我從名師專家的教導(dǎo)中領(lǐng)悟到，教材是學(xué)本而不是教本，教材是藍本并非圣旨；教改勢在必行而非雁過無跡，教改是循序漸進而非一蹴而就。從專家學(xué)者的講座中明白，注重對學(xué)生的教育，啟發(fā)學(xué)生親其師，信其道，不斷創(chuàng)設(shè)一個傳道、授