【正文】 讀教學(xué)變得單一了，我根據(jù)一個(gè)單元課文的內(nèi)容，采用同類型歸講，講練結(jié)合的方法，進(jìn)行閱讀教學(xué)。由于集中識(shí)字，提早了寫作訓(xùn)練。由于集中識(shí)字，擴(kuò)大了閱讀范圍，豐富多彩的書籍、報(bào)紙吸引了他們。一組圖、一幅畫就是一幕生動(dòng)直觀的劇情。低年級(jí)讀寫訓(xùn)練大多應(yīng)在課堂完成。教師教的本身不是目的，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。多閱讀，是以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書為主，通過多種形式的讀，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這是重復(fù)、鞏固的過程，通過自己熟讀，才能提高閱讀能力。文章思路是文章的來龍去脈，掌握文章的脈絡(luò)，理解課文就有頭緒。，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容，把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：即前兩年集中識(shí)字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。從實(shí)際出發(fā)，利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。這樣做，把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)系起來，把發(fā)展思維和發(fā)展語言結(jié)合起來，無疑，促進(jìn)了學(xué)生智力水平的提高。于是，將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點(diǎn)，教一個(gè)字，學(xué)一批字。第五篇：一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》說課稿一、教材分析《小猴子下山》是人教版小學(xué)語文第二冊(cè)第七單元的第四篇課文。二、學(xué)情分析一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過快兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的識(shí)字方法，具備了初步的自主識(shí)字能力，識(shí)字教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合動(dòng)作表演自主識(shí)字。通過觀察、范寫、練寫，能在田字格正確規(guī)范書寫“瓜、非、常，空”等4個(gè)生字。四、教法學(xué)法依據(jù)本課故事性強(qiáng)，畫面豐富，結(jié)構(gòu)類似的特點(diǎn)，我將教學(xué)定為：圖文結(jié)合情景教學(xué)法，多媒體演示法，直觀教學(xué)法。五、教學(xué)活動(dòng)過程（一）謎語激趣，導(dǎo)入課文所謂“萬事開頭難”，一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上的小猴子，你覺得它今天心情怎么樣？對(duì)了，它今天非常高興，因?yàn)樗律饺ダ?！我們也一起去，好嗎？相機(jī)板書“下山”，學(xué)生齊讀課題，教師用一句話過渡下一個(gè)環(huán)節(jié)：這只小猴在下山的過程中，發(fā)生了一個(gè)非常有趣的故事呢！你們想知道嗎？（二）初讀課文、解決生字首先教師范讀，并提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)多音字“結(jié)，只，空”。然后檢查學(xué)生字詞學(xué)習(xí)，課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，由課件分組呈現(xiàn)課文中的生字。接著師生交流識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞形和義的聯(lián)系，帶動(dòng)作表演讀，鞏固加深印象。首先指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的位置、占格以及字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，師生交流總結(jié)。激發(fā)學(xué)生寫好漢字的興趣，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫和板書，簡單復(fù)述這個(gè)故事。板書如下:掰 玉米圖 摘 桃子圖 摘 西瓜圖 追 兔子圖猴子圖 空手而歸扛 扔 捧 扔 抱 扔。六、板書設(shè)計(jì)好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，我的板書設(shè)計(jì)按照故事的發(fā)展順序，以小猴子下山的路線為線索，重點(diǎn)板書動(dòng)詞。然后師生交流，板畫山的路線圖，引導(dǎo)學(xué)生將故事中出現(xiàn)過的“猴子、玉米、西瓜、桃子、兔子”等圖片貼到路線圖上，并指導(dǎo)讀好這些名詞，強(qiáng)調(diào)“桃子、兔子”等帶“子”的輕聲讀法。常，空：上下結(jié)構(gòu)，注意上下兩部分的中心對(duì)正，寬窄合適。經(jīng)過這樣反復(fù)的訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅能夠熟練認(rèn)讀這些生字，對(duì)識(shí)字方法的掌握也更加靈活。其中多音字“”“結(jié)”可以放在具體詞句中進(jìn)行認(rèn)讀，“瓜”是獨(dú)體字，要求會(huì)寫，教師可相機(jī)指導(dǎo)“瓜”的書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)前兩筆撇的不同寫法。接著學(xué)生再結(jié)合圖畫，借助拼音輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。然后隨機(jī)出示小猴子的圖片問，誰能有禮貌地跟小猴子打個(gè)招呼？通過打招呼拉近孩子與小猴子的距離，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“猴子”的“子”要讀輕聲。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要由從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。借助插圖、圖文對(duì)照，讀懂故事內(nèi)容，并仿照“小猴子走到（哪里），看見（什么），就（怎么做）”這個(gè)句式，說說故事主要情節(jié)。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合本階段識(shí)字和閱讀的重點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：借助圖片，通過自主識(shí)字、小老師領(lǐng)讀，開火車讀等方法，會(huì)正確認(rèn)讀“猴、結(jié)、掰”等12個(gè)生字。講的是一只小猴子在下山時(shí)，看見許多可愛的東西，它看見什么都喜歡，但抓到這個(gè)丟了那個(gè)，結(jié)果一無所獲，只好空手而歸。小單元集中歸類識(shí)字，從識(shí)字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識(shí)字之后，因而使剛剛學(xué)過的生字在閱讀課文時(shí)得到復(fù)現(xiàn)，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。平心而論，各有所長，各有其短。這樣的訓(xùn)練，不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對(duì)學(xué)生以后概括文章的主要內(nèi)容，為進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。米老師在教學(xué)中透過課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容，較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來說，閱讀課如何進(jìn)行?把握他們的年齡特征，知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。在引導(dǎo)中要引導(dǎo)方法，引起興趣、引練結(jié)合。，挖掘文章思想內(nèi)容。我一般是從三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行引導(dǎo)的。使學(xué)生入文理意，獲得較完整的知識(shí)。這是課文講讀學(xué)生了解性的讀。為此，我采用了多閱讀、重引導(dǎo)的教學(xué)方法。三、多閱讀、重引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力集中識(shí)字后的閱讀教學(xué)，是以講讀為主要特征的。它會(huì)把學(xué)生引進(jìn)真實(shí)的境界，思維的長河，激情的海洋，以觸發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，領(lǐng)會(huì)課文的深切含意。變單純的識(shí)字為識(shí)讀結(jié)合，而達(dá)到精讀的效果。學(xué)生在家一拿起《西安晚報(bào)》、《每周文摘》就能通順地讀出幾段。在一年級(jí)時(shí)我主要進(jìn)行字不離詞，連詞成句和看圖說話、寫話訓(xùn)練。我還用講一帶一練一的方法把講練融為一體綜合訓(xùn)練，使學(xué)生收到舉一反三的效果。在集中識(shí)字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫了30多幅掛圖，近百張小圖片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動(dòng)活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學(xué)習(xí)方法。我多采用：，表情背誦為基本形式的閱讀方法。在集中漢字中，我注意教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，要求學(xué)生運(yùn)用五步識(shí)學(xué)法。我把每個(gè)小單元課文中的生字集中起來，加入適當(dāng)新字，按同音字、會(huì)意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進(jìn)行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個(gè)小單元的教材成為由集中識(shí)字，閱讀課文兩部分組成的統(tǒng)一體。)論文