【正文】 活中許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生活不快樂，而要要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的快樂不是易事，所以我把這一內(nèi)容作為教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)生活化情景。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理特征、年齡特征與認(rèn)知水平。但在上課中發(fā)現(xiàn)分析“珍惜時(shí)間讓生命創(chuàng)造價(jià)值”這一環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用魯迅等名人事例不怎么貼切，距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)了，在以后教學(xué)中盡量樹立校本資源的典型，或者用更好的方法把經(jīng)典事例與學(xué)生的事例相銜接，使學(xué)生能產(chǎn)生情感上的震撼。在教學(xué)中由于自己水平有限，對(duì)于新課標(biāo)的把握難免有不足之處，如：對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)以及課堂教學(xué)中如何處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系還需要進(jìn)一步提高。（3）初中思想品德課“生活化”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)真正聯(lián)系起來，將知識(shí)放在真實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)，使思想品德教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走進(jìn)社會(huì)生活的廣闊天地，使學(xué)生感受到思想品德對(duì)社會(huì)，對(duì)自身發(fā)展的重要價(jià)值。“生活化”教學(xué)理念的研究。4.“生活化”教學(xué)的方式方法。四、課題研究的主要方法文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。個(gè)案研究法：通過從實(shí)驗(yàn)教師中抽取部分案例進(jìn)行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的相關(guān)問題。（2）、撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，做好課題的申報(bào)工作。（2）、討論制定實(shí)施方案，全面開始課題的研究工作。階段成果：１、構(gòu)建“生活化”教學(xué)的基本模式。（論文）５、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；課件、交流材料等。（2）、形成研究成果。（論文）４、“生活化”教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及“生活化”教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)“生活化”教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價(jià)值。課題組成員由市教研員，學(xué)校教師組成，他（她）們來自于教學(xué)一線，使研究工作理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證了課題研究的質(zhì)量。人員任務(wù)分配情況課題組成員分工：（1）、韓勇：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實(shí)施，承擔(dān)對(duì)參與研究和實(shí)驗(yàn)的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)資料搜集和整理工作。調(diào)查：找他們調(diào)查，他們說：“升入重點(diǎn)高中只看成績(jī)，只有認(rèn)真讀書才有出路，干哪些與自己無關(guān)的事耽誤時(shí)間。這樣的人，學(xué)科成績(jī)?cè)俸靡仓皇菚糇右粋€(gè)，更為嚴(yán)重的后果是可能成為“有知識(shí)、無品德的危險(xiǎn)品”。客觀上講：一是長(zhǎng)期以來學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，只重抓學(xué)科教育，輕抓或淡抓其他活動(dòng)。通過分析，使他們明確未來社會(huì)對(duì)人才的個(gè)性要求更高，通過沿海地區(qū)有些行業(yè)技術(shù)工人工資高于碩士生工資的例子，告訴他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往是適應(yīng)生存和適應(yīng)未來社會(huì)的必備素質(zhì)，使之端正思想觀念，樹立科學(xué)的人生觀。二是樹立其在集體中的位置，以培養(yǎng)其集體意識(shí)和榮譽(yù)感。在組織他們進(jìn)行超越“離群心理”的過程中，必然會(huì)有很多波折與反復(fù)，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵(lì)與督促。無獨(dú)有偶，政教處查找在廁所亂寫亂畫的人時(shí)，又包括了他。三是班級(jí)對(duì)此類事情教育不夠。把該同學(xué)行為中表現(xiàn)出來的偏差作為解決問題、教育該生的焦點(diǎn)，與家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)和老師配合起來，經(jīng)常檢查他讀的課外書籍，請(qǐng)家長(zhǎng)出資給其購(gòu)買科普讀物，在其房間懸掛內(nèi)容健康，積極向上的名言錦句。⑶書妙語，樹新風(fēng)。語文教師反映，該生的作文主題逐步由空洞平乏向涉及人生意義過渡了，其語言表達(dá)也越來越精彩?！彪m是借用，但其好德性確已見一斑。⑵聯(lián)社區(qū)，展風(fēng)采。教育：校家合教，校街聯(lián)教。分析：一是受到不良書刊影響，從中學(xué)得一些低級(jí)趣味的言辭。效果：現(xiàn)在一同學(xué)曾兩次主持班級(jí)“主體班會(huì)”，兩同學(xué)報(bào)名參加校“文藝宣傳興趣小組”，其學(xué)科成績(jī)?nèi)员３职嗉?jí)中的位置，有時(shí)還略有進(jìn)步。三是發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的離群行為，在班級(jí)中進(jìn)行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由離群轉(zhuǎn)變?yōu)橛H群?！半x群心理”的超越方式，一是根除舊習(xí)慣，形成新習(xí)慣，把“主題班會(huì)”改成“主體班會(huì)”，做到有針對(duì)性地解決班上實(shí)際問題，有意識(shí)地給他們布置說話內(nèi)容，如在跟一個(gè)喜歡遲到的同學(xué)說句心理話的主體班會(huì)上，要求他們先送一句話給那位同學(xué)。上述客觀上對(duì)三位同學(xué)“離群心理”形成起著潛移默化的影響。⑴認(rèn)識(shí)“離群心理”，矯正思想觀念。”分析：這是長(zhǎng)期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理。下面結(jié)合我日常教學(xué)遇到的實(shí)際問題，談一下體會(huì)：例一：超越“離群心理”表現(xiàn)：我班上有三個(gè)成績(jī)好的同學(xué)，每次召開主題班會(huì)總是不積極參與，在下面做作業(yè)，看書，既不參加討論，也不發(fā)表個(gè)人見解。（3）、徐建福、陸占恒：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。支持教科研工作，科研經(jīng)費(fèi)有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質(zhì)條件。九、完成課題研究的可行性分析：新一輪課程改革將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據(jù)。（研究報(bào)告）八、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：本課題與課堂教學(xué)和教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實(shí)效性。（論文）２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（三）、形成成果階段（—）。（論文）３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（4）、研究“生活化”教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。（二）、理論研究和實(shí)踐完善階段（—）。六、本課題研究的具體實(shí)施方案（一）、準(zhǔn)備階段（—）。行動(dòng)研究法：通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的策略。三、課題研究涉及的范圍、對(duì)象：課題研究的范圍是：“生活化”教學(xué)提出的背景、主要理論依據(jù)、常用的教學(xué)模式、教學(xué)方法等。“生活化”教學(xué)策略的研究。二、本課題研究解決的主要問題：1.“生活化”教學(xué)理論體系的研究。（1）開展“生活化”教學(xué)的研究，對(duì)初中思想品德課程改革的研究提供了一個(gè)新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學(xué)以新的內(nèi)涵，有利于進(jìn)一步完善初中思想品德課“生活化”教學(xué)的理論體系。，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)探究的教學(xué)情景，既增加知識(shí)的容量，又加快了課堂節(jié)奏，優(yōu)化了教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)小軍同學(xué)不珍惜時(shí)間和李輝同學(xué)在生活中遇到的煩惱等生動(dòng)直觀的生活化情景，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐的主體設(shè)計(jì)思想，使教學(xué)走進(jìn)學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)，學(xué)生全方位、多角度、深層次地參與到課堂教學(xué)中，個(gè)性得以充分展現(xiàn)，并產(chǎn)生心理上的共鳴，優(yōu)化教育教學(xué)效果。以體驗(yàn)式、探究式、互動(dòng)式的方法貫穿教學(xué)始終，做到教學(xué)生活化，使學(xué)生全方位、多角度、深層次地參與到課堂教學(xué)中，個(gè)性得以充分展現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生意志力薄弱，經(jīng)受不住挫折和失敗打擊這一狀況，把“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的受挫力”作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中把學(xué)生的煩惱以案例形式呈現(xiàn)，通過討論交流、心靈咖啡、對(duì)比名人事例、寫回信等環(huán)節(jié)達(dá)到明理導(dǎo)行的作用。在情緒上往往出現(xiàn)較大的波動(dòng)，有些學(xué)生意志力薄弱，經(jīng)不住失敗