【正文】 ，這是為什么呢？生：兩組“旦辭??暮宿(至)??”寫征程、軍情；兩組“不聞??但聞??”寫景寫情，寫出從軍之急和思生：(熱烈討論)這是因為詩的重點不在于謳歌主人公的克敵建功的英雄行為，而在于頌揚她勇于獻身、不圖榮生：木蘭辭官表現(xiàn)了她不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。你們認為木蘭的形象高大嗎？生：高大。師：木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法？生：運用了夸張。(教師引導閱讀課本后資料)那么從全文看，這首詩在敘事的詳生：(熱烈討論)詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、與親人團聚；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備，因為郎”的性格特征展開情節(jié)安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料進行了詳寫。(生：木蘭是我們學習的楷模。語文課語文教學的特色，特別是適時使用電教手段，既節(jié)省了時間，又增強了課堂的文化氛圍，③本課設計多次學生互相留給學生思考交流的空間。3．培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情三．賞析人物學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國五、布置作業(yè)背誦全文,品味凝練語言。培養(yǎng)學生懷疑精神與探究能力。例舉：①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。d樂府詩常用的一種寫法——互文?！保ń榻B對偶——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)字字千金。（“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權(quán)衰微之秋?！保ā豆壬焦P塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。二、整體感知，學生解決生字詞。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。在討論過程中，教師應善于因勢利導，將學生點滴認識加以集中，必要時也可作補充。②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。)[說明]這個環(huán)節(jié)要著眼于誦讀，知識不宜細講，重點是講鋪排，因為它涉及全詩句數(shù)之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快?？偺崾荆簲⑹略姷娜宋镄蜗笫窃谇楣?jié)發(fā)展的全過程中逐步顯現(xiàn)出來的，誦讀敘事詩應把握兩點，一是主人公的思想感情；二是情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏。①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。讀完，徑直接讀“問女”二句。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。)②第7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛?！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤保@樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。以下要點僅供參考：(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復深思的。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上，跟家人團聚，跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。2．從下面的題目中任選一題編一段故事，木蘭在戰(zhàn)場上木蘭在回故鄉(xiāng)的途中木蘭到家第二天。七、留作業(yè)。2．讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。1．讓學生想象木蘭形象前后的變化。③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。其二》)的圖景；讀第10節(jié)，要設想出朝廷慶功盛典的情況。)敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見，這段當用抒情的調(diào)來讀，既剛強又柔婉。要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。)②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機而嘆。第一段(第1至4節(jié))：木蘭決定代父從軍。步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。)頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學生齊讀一遍后答問。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。預習《最后一課》第五篇：木蘭詩木蘭詩[教學目標及重點]l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝?！潜蔽簼h④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎？（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然A、古代女子的三從四德B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較）（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的。）運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣。b戰(zhàn)事緊迫。學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。附板書：木 蘭詩勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）巾幗英雄愛國、渴望和平機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）第二課時教學目標：熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。2．學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。介紹作品。第一課時一、創(chuàng)設情景當然由于學生閱讀面較窄，教師對有些問題的引導又不夠深入放手過多，因而留給學生探索的問題顯得有些“千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。教學目標：1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。在問題的提出，課堂討論，關鍵內(nèi)容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都②“讀”貫穿始終。師：現(xiàn)在請大家高聲朗讀課文，試著把這篇課文背下來(指名背，齊背)三、教學反思這節(jié)課堂教學，內(nèi)容翔實，教法得當，體現(xiàn)在以下幾個方面：師：真棒。請問老師：“當窗”與“對鏡”是什么修辭手法？什么這樣安排呢？師：(掌聲鼓勵)很好，大家的理解能力真棒！下面請同學們快速閱讀并剖析木蘭辭官和歸家團聚的語段，談談師：大家說得很不錯。師：那么學完這篇文章，你覺得作者哪些寫作技巧值得我們借鑒學習呢？(試從文中句式著手)生：“東市——西市——南市——北市”運用了排比，“旦辭”八句運用了對偶。生：請問老師，文章結(jié)尾用兔子作比喻有什么作用？的主題是什么呢？勞動生活的向往。那么木蘭又是怎樣做出征前的準備呢？你從文中師：真棒！東西南北四句排比，寫從軍前的準備，緊張全面，承接了上文。阿爺無大兒，木蘭無長兄，從此替爺征。我認為應分為四大部分。本文選自宋代郭茂倩編《樂府詩集》，《木蘭《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北方民歌，全文雖然只有短短的300個字，卻刻畫了木蘭勤勞、勇敢、機智、愛