【正文】 “開(kāi)頭”“結(jié)尾”中感受到了什么樣的情感？4．從文中找出描寫(xiě)這種情感的句子讀給大家好嗎?五、拓展升華1．賞讀季老的其它作品中懷念“母親”的有關(guān)語(yǔ)句：“在夢(mèng)里向我走來(lái)的就是這面影，我只記得，這面影才出現(xiàn)的時(shí)候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來(lái)。在我驚魂甫定之余，我頓時(shí)想到了祖國(guó)，想到了家庭。2．小結(jié)：是母親養(yǎng)育了作者，作者也與母親的命運(yùn)息息相連。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)作者表達(dá)的深厚的感情缺乏體驗(yàn)，在感受情感方面會(huì)存在一定的困難。抓住關(guān)鍵詞句理解作者對(duì)兩位母親的懷念，之所以確定這樣兩條目標(biāo)，主要是考慮到為提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先就要做到：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。根據(jù)本課的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)方法：閱讀探究法、以讀代講法、情景教學(xué)法。一、初讀感知，引出懷念母親首先直接導(dǎo)入新課，板書(shū)課題，齊讀并質(zhì)疑。相機(jī)板書(shū)：親生母親祖**親（二）抓關(guān)鍵點(diǎn)，品悟懷念母親在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)默讀課文，思考：從哪些地方能夠感受到作者對(duì)兩位母親都很懷念？用筆劃出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。然后抓住兩位母親為什么頻來(lái)入夢(mèng)體會(huì)作者對(duì)生身母親永久的悔恨，對(duì)祖**親深深的眷戀。”他怎能不悔恨呢，所以他一想到母親就淚流不止，數(shù)十年如一日??！這個(gè)時(shí)候再讀書(shū)，學(xué)生就有所悟，有所體驗(yàn)了。這部分讓學(xué)生抓住難理解的語(yǔ)句品析感悟?；谝陨蠈?duì)重點(diǎn)的突破，學(xué)生對(duì)作者的思想感情有了較深的感觸，以讀帶講，其他日記內(nèi)容。本環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)情的朗讀和放聲的歌唱，為學(xué)生和文本之間架起一座心靈對(duì)話(huà)的橋梁，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)祖**親的熱愛(ài)?！蔽蚁胪ㄟ^(guò)以上“目標(biāo)的簡(jiǎn)明、環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化、內(nèi)容的簡(jiǎn)約、方法的簡(jiǎn)便”真正實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，完全為學(xué)生，扎實(shí)促發(fā)展”。創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。在這次品社教研組的驗(yàn)收活動(dòng)中，今天 賈老師代表我們教研組上了一節(jié)展示課，她是我校的教學(xué)骨干，兢兢業(yè)業(yè)。二 感謝馮老師為我們上可一堂精彩的課，我覺(jué)得她的課扎實(shí)，熱情，真實(shí)，有趣，當(dāng)然每一節(jié)課都不可能是盡善盡美，都會(huì)有許多的亮點(diǎn)和遺憾，下面請(qǐng)各位聽(tīng)課老師說(shuō)說(shuō)自己的評(píng)價(jià)感受。從今天的這堂課我們看到了品德教學(xué)的新思路。教師并沒(méi)有過(guò)早的出現(xiàn)結(jié)論，而是肯花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，親身體驗(yàn)，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。品德課在我們農(nóng)村學(xué)校是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，大家都很困惑，今天我們欣賞了馮老師的課，讓我們看到了希望。學(xué)生在體驗(yàn)了角色不同的責(zé)任的時(shí)候是否應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)這些不同的角色，不同的行業(yè)所應(yīng)該遵守的規(guī)章制度呢？第五篇：評(píng)課稿《坐井觀天》評(píng)課稿 鎮(zhèn)康縣邊境完全小學(xué) 董開(kāi)蕊《坐井觀天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十二課的內(nèi)容。從整體上看，這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。肖老師在教學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)。肖老師安排學(xué)生讀書(shū)，每次都有明確要求。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”。從教學(xué)中可以看出教師讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。五、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。同學(xué)們逐一解釋為“吹?！薄白霾坏?，也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話(huà)”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過(guò)教師的不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏?！罢f(shuō)大話(huà)”“天只有井口大”之上抓住“說(shuō)大話(huà)”“井口大”兩個(gè)點(diǎn)，理解什么是“說(shuō)大話(huà)”，哪句話(huà)是大話(huà)，進(jìn)而引出青蛙對(duì)天的認(rèn)識(shí)：“只有井口大”。就此，第二次對(duì)話(huà)結(jié)束了。青蛙的笑是不以為然的，自以為是的，小鳥(niǎo)的笑是恍然大悟的，忍俊不禁的。通過(guò)板書(shū)“目光狹小，所見(jiàn)有限”指出青蛙錯(cuò)誤癥結(jié)所在。課文結(jié)束了，可是教學(xué)還沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生的思考還沒(méi)有結(jié)束。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受。這節(jié)課老師教得快樂(lè)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識(shí)?？傊@是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。肖教師緊緊抓住青蛙的是否肯跳出井口來(lái)看一看這一問(wèn)題作為學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，其目的是想給學(xué)生一個(gè)自己思考的空間。小鳥(niǎo)面對(duì)自以為是的青蛙，一針見(jiàn)血地指出了問(wèn)題的要害：“不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。她采用的是在讀中結(jié)合青蛙與小鳥(niǎo)的話(huà)進(jìn)行體會(huì)理解。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，板書(shū)在設(shè)計(jì)上也是以此為主：第三次對(duì)話(huà)則抓住了兩個(gè)“笑”：“青蛙笑了，小鳥(niǎo)也笑了”。小鳥(niǎo)對(duì)青蛙的少見(jiàn)多怪并未反唇相譏，它誠(chéng)懇地指出善意地糾正：“你看錯(cuò)了。六、抓住故事序幕,把握三次對(duì)話(huà)。在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練中，通過(guò)充分討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。始終注意“導(dǎo)”，始終注意聽(tīng)取和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，不斷啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。四、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題，既不急于解答也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。她來(lái)個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練，豐富了對(duì)無(wú)邊無(wú)際的理解，學(xué)生也真正地理解這個(gè)詞，學(xué)以致用，把知識(shí)運(yùn)用到平常的說(shuō)話(huà)中，內(nèi)化為自己的東西。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。肖會(huì)麗老師這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識(shí)拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。學(xué)生各小組的表演將本堂課推向了高潮，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了各個(gè)角色所注意的地方，更能讓學(xué)生直觀的觀察到這一點(diǎn)，這是我在以后的日常教學(xué)過(guò)程中所要學(xué)習(xí)的。各位同仁們大家好!我是東洞小學(xué)的教師白杰。教學(xué)設(shè)計(jì)采用了開(kāi)放式的教學(xué)方法，形式新穎，內(nèi)容豐富，貼近生活，在教師所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)中，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，回歸“教會(huì)學(xué)生做人”這一本質(zhì)中去，使教學(xué)真正做到了，從生活中來(lái)，再到生活中去這一理念。今天有幸聽(tīng)了馮老師的一節(jié)《品德與社會(huì)》課，感謝馮老師為我們搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)交流的平臺(tái)。為了更好的總結(jié)這次活動(dòng)并指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)，我們本著“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，希望各位老師都能暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)、看法、見(jiàn)解、收獲等。以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練尹老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練郝老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。五、說(shuō)板書(shū)板書(shū)是一堂課的精髓，力圖體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，點(diǎn)明文章的中心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。板書(shū)崇高敬意真摯愛(ài)慕回顧以上環(huán)節(jié)，我力圖在探究閱讀的過(guò)程里，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景，以關(guān)鍵詞為抓手，以中心句為核心，以文意兼得為目標(biāo)，把讀貫穿于教學(xué)始終，以讀為本，這正是運(yùn)用了語(yǔ)文教學(xué)最基本最簡(jiǎn)便的方法。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，就是將學(xué)生置身于課文之中，與作者息息相通，產(chǎn)生共鳴。【這樣設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生在積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，由于學(xué)生對(duì)作者失去母親的痛苦缺乏體驗(yàn)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者的作用，適時(shí)引入資料沖擊學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和心靈，最終讓學(xué)生體會(huì)作者的思想情感。先抓住食不下咽，寢不安席、終天之恨等詞句進(jìn)行理解，然后通過(guò)朗讀、指明讀，師范讀，齊讀等形式，感受作者失去母親的痛苦，體會(huì)作者因?yàn)闊o(wú)法盡孝而心存愧疚的懷念之情?！拷?jīng)過(guò)默讀，學(xué)生的目光會(huì)聚焦到第三自然段話(huà)，出示句子，我鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)找到的這一段話(huà)質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題可能是（“頻來(lái)入夢(mèng)”什么意思，母親和祖**親為什么“頻來(lái)入夢(mèng)”）。古語(yǔ)說(shuō)的好學(xué)起于思，思源于疑，從質(zhì)疑課題引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在讀中生疑，疑由學(xué)解，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究閱讀的情境?！睂W(xué)法是利用自主、合作、探究的方式在讀中悟，再悟中讀。為學(xué)文做準(zhǔn)備，我在課前制作了多媒體課件，并布置學(xué)生搜集關(guān)于季羨林的資料。通過(guò)讀課文，學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“食不下咽、寢不安席、頻來(lái)入夢(mèng)、思潮起伏、可見(jiàn)一斑”詞語(yǔ)。祖**親怎么能不稱(chēng)之為“寶”呢？在1984年的春節(jié)聯(lián)歡會(huì)上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國(guó)人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂(lè)一起來(lái)唱唱這首《我的中國(guó)心》吧！板書(shū)：懷念母親崇高的敬意真摯愛(ài)慕生身母親 祖**親 六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《懷念母親》說(shuō)課稿郭學(xué)飛今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《懷念母親》，《懷念母親》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇精讀課文，是國(guó)學(xué)大師季羨林先生所寫(xiě)。離開(kāi)時(shí)，我頭也沒(méi)有敢回，登上美國(guó)的吉普。但終于向我走來(lái)了。母親成了游子夢(mèng)中一個(gè)重要的內(nèi)容。設(shè)計(jì)想象說(shuō)話(huà)：如，他想到_________________，仿佛覺(jué)得_____________________，所以覺(jué)得這凄涼是甜蜜的。（1）談?wù)勼w會(huì)，或是質(zhì)疑。一切都沉在朦朧的薄暗中。2．說(shuō)說(shuō)祖**親頻來(lái)入夢(mèng)的原因。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。我真想隨母親于地下。（2）聯(lián)系“11月18日”的日記談理解。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。在當(dāng)時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。）第二課時(shí)一、朗讀課文，品評(píng)同學(xué)的朗讀。不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)?！比⒗砬逦拿}母親去逝后，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年后，母親還常常出現(xiàn)在夢(mèng)中；留學(xué)德國(guó)，故**親的一草一木也常會(huì)浮上心頭。（對(duì)學(xué)生講清自學(xué)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊感悟，文章哪些內(nèi)容給你留下了較深的印象？）自學(xué)反饋：讀讀自己印象最深的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。季老的許多文章里都談到了母親，也都表達(dá)了這樣的情感。2．呈現(xiàn)季羨林作品《永久的悔》片段：（1）課件出示：“當(dāng)我從北京趕回濟(jì)南，又從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，看到了母親的棺材，看到那簡(jiǎn)陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。正確、流利、有感情地朗讀課文。只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天。從同一棵石榴樹(shù)上，可以捉到三四種不同的蟲(chóng)子。樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。宋慶齡故居的樟樹(shù)上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹(shù)。作業(yè)的布置也是獨(dú)具匠心。其次，在講“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞時(shí)，楚老師用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比較，讓學(xué)生體會(huì)并說(shuō)出自己的理解。由此可見(jiàn)她在解讀文本的時(shí)候，不僅充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的情況，也是充分研究了文本中的詞句，并在學(xué)生和文本兩者之間恰到好處地找到了結(jié)合點(diǎn)。聯(lián)系上下文理解詞