【正文】 一比),莖有多粗(抱一抱),葉是什么樣的(和菊花的比一比)。第3課觀察葉教學目標植物的葉是多種多樣的,每一種葉在形狀、大小、顏色等方面都具有自己的特征知道植物的葉是有生命的,會長大、會變化也會死亡。只有以充足的材料作為觀察的對象,才能進行有價值的觀察活動。當然這些名稱學生可能表述得并不規(guī)范,教師可以幫助學生糾正。選擇哪些葉,可以參照教科書,也可以根據(jù)校園實際情況來選擇。知道了葉的名稱后,教師可以讓學生觀察、比較各類葉的不同之處。教師還可以讓學生通過按從大到小的順序給葉排序來認識葉的大小。教師還可以組織“猜葉子”的游戲。因為兩片葉的顏色、大小不同,學生可能會認為是兩種不同植物的葉,此時教師可直接告訴學生它們其實是同一棵植物的葉,是從同一根枝條上小學一年級科學（上冊）教案摘下來的,并把這根枝條展示給學生看。在枝條的選擇上,可以選擇教科書上的植物,也可以選擇其他的植物,比如常青藤, 只要枝條上有各個生長時期的葉就可以。教師在示范時, 可以手持一片葉,邊觀察邊畫,學生跟隨模仿。拓展:做葉畫對于拓展部分,課堂上很可能沒有時間完成,可以安排學生在課后進行。第4課這是誰的葉教學目標葉是多種多樣的,同一種植物的葉具有共同的特征能說出周圍常見植物的名稱及其葉具有的特征。提高到室外開展活動的能力,并養(yǎng)成良好的習慣。教師要把學生的葉統(tǒng)一收集起來,供上課時觀察,以及到教室外尋找是誰的葉時使用。在實物投影儀下,請同學們猜。再由學生出題,說出某一片葉的特征,邀請其他同學來猜。教師在處理的時候可以先提供一片葉讓學生觀察,要求畫得清晰。這些專業(yè)的術語不需要學生掌握, 但是要引導學生細致觀察,發(fā)現(xiàn)的特征越詳細,比較和尋找就越容易。安全問題也要讓學生自己發(fā)現(xiàn)、相互提醒。同一片葉,往往能夠找到不止一棵或者一處的樹木。讓學生面向大家說出自己的發(fā)現(xiàn)、看法和想法,而不是僅僅告訴老師并得到一個“是”或者“否”的答案,需要讓學生從一年級起探索。培養(yǎng)學生認識和研究植物的興趣珍愛生命,愛護身邊的植物。學生提出的理由可能會有:有葉、有根、有莖,會開花、會結(jié)果、會長大、會生病、會枯萎、會死亡,長在土里,需要陽光、水,要施肥等。接下來教師可以讓各小組上臺展示自己的植物和記錄表,并把小組形成的想法向全班同學說一說。教師還可以讓學生說一說,下一年中這棵櫻花又會發(fā)生怎樣的變化,這又說明了什么,幫助學生認識到植物會生長變化,這說明它是“活”的。最后教師可以請學生在學生活動手冊上圈一圈認為植物是“活”的的理由。附:胡蘿卜盆栽種植方法從菜市場或者超市買一根新鮮的胡蘿卜,如果家中有冷藏的也可以。要注意經(jīng)常換水。第8~11天:最早長出的那片細細的葉慢慢地打開,呈綠色的羽毛狀。再一次感受植物是有生命的,植物生長在自然環(huán)境中。學會在科學探究活動中主動與他人合作,積極參與交流和討論,尊重他人。這樣做實際上也在啟發(fā)學生,去室外時應該觀察什么、描述什么,給出可供模仿的范本。探索:觀察校園里的植物到校園里去觀察和認識植物,教師要引導學生討論應做的準備和注意事項。③聽到老師的集合聲要及時回來。教師要隨時注意學生的安全,并巡回指導,答疑解惑。最后教師設疑:在觀察和記錄的過程中你們還遇到了什么新的問題? 激發(fā)學生繼續(xù)觀察和探索的興趣。樂于進行小組合作學習。建議采用視頻導入,創(chuàng)設侏羅紀公園情境,允許學生即時表達所見所聞。(2)探究要求:四人小組,分工合作。教師要將學生比較結(jié)果中有代表性的內(nèi)容記錄到黑板上。紙蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標識。愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點、展示自己的探究證據(jù)。(2)問題聚焦。提問:“你怎么知道紙蛙跳了多遠?”引導學生說出,在紙蛙起跳點畫一條線表示起點,在紙蛙落地點畫一條線表示終點, 起點到終點的距離就可以表示紙蛙跳了多遠?？梢杂谜n件展示一條起跳線和一個紙蛙,讓學生看清紙蛙的頭要對齊起跳線,再展示一條終點線和一個紙蛙,讓學生注意紙蛙的尾部要對齊終點線。分小組活動。比較小組成員的紙蛙,確定“哪只紙蛙跳得最遠”。接著可以提問: “觀察張貼在黑板上的紙帶,它為你提供了有關紙蛙跳遠的什么信息?”“你的紙蛙三次跳遠的距離相同小學一年級科學（上冊）教案嗎? 你是怎么知道的?”“你還有其他可以確定跳遠距離的方法嗎?” 教師在比較中需反復提醒:①對齊起點,②確定終點。發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。教學過程 1聚焦問題引入教師可以從生活入手,說明我們不僅要比較,有時還需要測量。本課的活動主題就是用我們的手來測量桌子的高度。向?qū)W生指出,每次都要用大拇指和中指之間的最大距離來測量。(3)匹配一條測量紙帶。小學一年級科學（上冊）教案教師要講解探究步驟,發(fā)材料。(5)展示紙帶,觀察測量結(jié)果。鼓勵學生大膽提出自己的看法。很難做到每一的長度都相同。不同的工具可用來測量物體,長的工具便于測量長的物體。逐步適應使用多種測量工具和測量單位逐步形成記錄數(shù)據(jù)的意識與習慣。教師需要指出用手測量時,每人的一長度不同,導致我們的結(jié)果不同,無法真實反映桌子的高度。探索:測量(1)物體的選擇。每一個單位之間要首尾相連, 一條直線擺放。教師巡視,提醒學生:記錄實驗數(shù)據(jù),寫上名字和日期。(3)匯報測量結(jié)果?？赡艹霈F(xiàn)的觀點有:用不同的物體測量桌子高度,結(jié)果很不一樣。(3)討論:用物體和用手測量,哪個更準確? 引導學生對比紙帶正面和反面用物體測量與用手測量的結(jié)果,得出結(jié)論。第5課用相同的物體來測量 教學目標學習預測事物的長度。使用課件出示第4課用不同物體測量桌子高度和桌子長度的數(shù)據(jù),讓學生判斷哪個更長。提問: “我們應該選擇哪一個作為標準物呢?”發(fā)標準物。每邊一樣長,方便使用。探索:測量桌面和講臺的長度(1)預測桌面和講臺的長度。學生回答后,上臺演示。分發(fā)材料,學生分小組動手測量。重復測量三次。研討(1)觀察黑板上記錄的全班同學測量的講臺長度的結(jié)果。學生各抒己見。利用測量紙帶測量一些物體的周長運用十進制記錄測量結(jié)果在教師指導下,能針對測量中的問題提出自己的解決方案。教學過程聚焦教師可先詢問學生,他們是否用小立方體完成了課外測量活動以及他們是如何測量的。探索(1)介紹如何制作測量紙帶。用數(shù)字做標記。(3)用測量紙帶測量物體。先讓學生觀察小桶,預測小桶底部邊沿的長度,然后測量并將數(shù)據(jù)記錄在學生活動手冊的表格中。布置課外活動使用測量紙帶測量更多你想測量的物體,建議測量前先預測,再實測,并比較預測和實測的結(jié)果。讓學生回憶生活中見過或使用尺子的經(jīng)歷。分發(fā)材料:塑料尺、軟尺和制作的紙帶。教師使用課件介紹尺子的使用方法:①把尺子的0刻度線和物體的一端對齊。學生分別使用尺子和測量紙帶測量橡皮和桌面的長度,并記錄測量結(jié)果。第三篇：蘇教版一年級上冊科學全冊教案一年級科學上冊教案1小小科學家教學目標：激發(fā)學生對科學課的興趣，使學生從第一節(jié)課就愛上科學課，為以后的科學課打好興趣的基礎。教學難點：學生體會到人的周圍處處有科學，科學與人有密切的關系，少年兒童要從小愛科學、學科學、用科學。介紹伽利略滾小球的故事。，意識到我們的生活離不開工程師的發(fā)明制造。教具、學具準備： 短的鉛筆頭、吸管、小木棒、一次性筷子、廢舊紙張、剪刀、膠帶等。出示一支短的鉛筆老師這支鉛筆太短了不好寫了，怎么辦?你能做個小小工程師幫老師解決這個問題么？鼓勵學生利用身邊的材料制作個性化的鉛筆加長器，不要求全班統(tǒng)一。，認識到科學課上要遵守規(guī)則。教具、學具準備：細而高的瓶子，粗而矮的瓶子，染色用的顏料，有刻度的瓶子，抹布 教學過程：活動一:參觀科學教室，比較與普通教室的不同。比如這兩瓶水，到底是哪個多一點呢？活動三:制定科學課的規(guī)則。請同學們想一想圖上哪些同學做的對，哪些同學做得不對？我們應該怎樣做呢？全課小結(jié)：小朋友們，在以后的科學學習活動中，老師希望大家都能自覺主動地去遵守今天我們一起制定下來的規(guī)則。教學重點：初步培養(yǎng)根據(jù)顏色、形狀、聲音、軟硬、味道和氣味等特性辨認物體的能力。，知道動物也是觀賞視或閱讀圖片資料，知道動物也通過眼、耳、鼻等感知環(huán)境并且有些動物的感官很靈敏。當面對實物材料時，有的小朋友會不自覺地處于興奮之中，他們好奇心非常強烈，總是想觸摸這些材料，或者提前去操作實驗，可是這容易造成科學課堂的無序與干擾，所以同學們我們應該一起來制定上好科學課的規(guī)則。實驗室和我們平時的那個教室有一些不同之處呢？哪個小朋友是火眼金睛，先來說一說你發(fā)現(xiàn)的不同之處吧！活動二:做比較水的多少實驗。教學重點、難點：教學重點：制定科學課的規(guī)則并在活動遵守規(guī)則。全課小結(jié)：今天這節(jié)課我們了解了工程師主要從事什么樣的工作，他們會畫設計圖、發(fā)明制造新產(chǎn)品，甚至還能維修機器，他們的工作與科學家們一樣重要，我們班的小小科學家和小小工程師們，老師希望你們能好好學習，利用自己所學的知識，成為像他們一樣有用的人才！己的改進有啟發(fā)。在你周圍認識的人當中有沒有工程師，他們是怎么工作的。教學重點：知道工程師是做什么的，經(jīng)歷制作一件物品的過程。全課小結(jié)?？磮D：圖中畫有什么？是什么意思？ 觀看并回答問題。初步了解怎樣學科學。研討教師提問:“尺子和測量紙帶相比,有什么好處?”學生小組討論后匯報。③介紹如何讀數(shù)。交流觀察、比較結(jié)果,教師用課件輔助學生交流。(2)明確任務。在教師指導下,能用語言或圖畫初步描述尺子與測量紙帶的特征,并與同伴討論和交流細致觀察并比較尺子與測量紙帶的異同初步掌握尺子的使用方法發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。研討(1)觀察數(shù)據(jù)。因為這對學生來說,難度不大。(2)學生制作紙帶。介紹制作步驟和注意事項:每段紙帶首尾要相連。教師小結(jié)。體會工具的改進給人們測量帶來的便利。布置課外活動用小立方體又快又準確地測量家里的沙發(fā)、床或?qū)W校的黑板、窗臺的長度。(2)全班對比教師講臺的長度和學生桌面的長度,哪一個更長一些? 小學一年級科學（上冊）教案讓學生體會到全班統(tǒng)一標準物測量物體長度的意義,它使得測量的長度可以進行量化比較。(5)匯總數(shù)據(jù)。用小立方體制作更長的測量工具時,小立方體之間要緊緊挨著,不能有縫隙。(3)教師提問:“講臺只有一張,大家擠在一起測量是不行的,有什么辦法嗎”? 學生回答后,教師提供事先準備好的替代物(紙帶、棉線等)。(2)教師提問: “用一個小立方體測量會很慢,有什么好辦法嗎?”也可在學生測量遇到問題后再問,增強學生的感悟。比較小,可以減少最后一個單位的讀數(shù)問題,測量數(shù)據(jù)的誤差也會比較小。鼓勵學生客觀地分析幾種標準物的優(yōu)缺點。(2)統(tǒng)一選擇測量標準物。認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。不同的人用同一種物體測量,結(jié)果基本相同,與用手測量相比,測量結(jié)果更準確。用同一個物體作為工具測量不同物體, 測量結(jié)果能比較出不同物體的長短。研討(1)引導學生觀察數(shù)據(jù),提示學生可從不同的角度觀察。每一個測量單位之間要首尾相連,一條直線擺放。分發(fā)材料。(2)測量桌子和書。根據(jù)學生的討論,教師可以小結(jié),生活中的許多物體都可以作為測量工具來測量。教學過程聚焦(1)復習引入。測量需要讓標準單位的物體首尾相連,需要統(tǒng)一起點、終點。拓展與思考請學生課后思考:測量時,怎么解決測量單位長短不同的問題? 課后可以開展的測量活動如活動手冊所示,用腳測量自己家的房間寬度,用手測量自己家的家具長度。沒有使用同一根手指測量。研討請學生先觀察一會兒紙帶。②一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連。注意提醒學生確定起點和終點,桌子的高度要一致。在一與一相連處要畫線作為記號。讓學生觀察桌子的高度,再觀察手指一的長度,最后做出桌子高度相當于多少的預測。教師可以追問:“我們身體的什么部位能當作測量工具呢? 你怎么用它測量的?”讓學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗進行回答。意識到細致的一一的測量可以使測量結(jié)果更準確。第3課用手來測量教學目標能對桌子的高度進行預測。張貼各小組的紙帶,讓學生觀察、比較“誰的紙蛙跳得最遠”,評出全班跳得最遠的紙蛙。(4)誰的紙蛙跳得最遠。(3)紙蛙跳遠比賽。教師需要指出,我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠的距離,但是無法方便地與別人紙蛙跳遠的距離進行比較。探索:紙蛙跳遠比賽(1)體驗紙蛙跳遠。1認識到我們可以通過一些方法解決問題 教學準備每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆,膠水、剪刀、學生活動手冊 教學過程聚焦(1)游戲?qū)?。嘗試以圖表的形式記錄和組織信息發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。第2課起點和終點教學目標共同的起始線是公平比較的基礎。每人都要及時記錄比較結(jié)果。在學生觀察教科書中的圖片后,教師提問: “圖中的恐龍,哪只大、哪只小?”并追問:“你是怎么知道的?”教師可以從學生的回答中總結(jié)提煉:我們需要進行比較,這樣才能知道恐龍的大小。最好是縮放比例相同的恐龍模型)、學生活動手冊。不同的觀察和比較方法,可能會有不同的結(jié)果。在學生分享觀察和記錄結(jié)果時,邀請學生上臺展示,描述自己畫下來的植物的特征,說一說這棵植物的名稱以及在哪里找到的植物,還有哪些新的發(fā)現(xiàn)。教師要帶領學生排隊前往室外,首先把他們帶領到事先確定的一棵植物前,組織學生圍在一起進行觀察,再次明確觀察和記錄方法。教師要對學生進行分組,并提出要求:①活動時,小組一起行動。這時教師可以初步形成班級記錄表。教師準備:一些植物的圖片、資料或者實物和課件。在教師指導下,能用圖畫來描述和記錄植物的形態(tài)。如果胡蘿卜開始腐爛,就要馬上取出丟棄。第3~5天:天氣暖和的話,大概5天就能長出新葉。種植要點:因為胡蘿卜葉的生長需要養(yǎng)分,所以這個胡蘿卜頭不要切得太薄,因為越厚長得越茂盛,注意不要削皮?！币龑W生從相反的角度說說塑料花不是“活”的的理由。研討:哪些證據(jù)可以說明植物是“活”的教師可以讓學生看著“班級記錄表”并回憶前面的觀察、討論,說說哪些證據(jù)可以說明植物是“活”的。為了