【正文】 、背誦古詩。新課程改革改變了過去課程過于強調(diào)學科本位，增強了課程結構的綜合性。《尋隱者不遇》教學設計7教學目標：能朗讀，能背誦并能正確默寫，培養(yǎng)對古詩的興趣。教學重點：有感情地朗讀背誦古詩教學難點：想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。二、讀題、釋題板書課題，齊讀課題。學生反復朗讀，讀準音，讀通句。背一背。體會作者感情變化。六、補充閱讀賈島《題詩后》七、作業(yè)填詩，練字尋（ ）者不遇（ ）下問童子，言師采（ ）去。失望只在此山中，一線希望云深不知處。教學重點、難點重點：掌握7個生字的音、形、義。課時安排：2課時。三、指導新聞記者理解詩句。在山西省永濟縣有一座樓，常有鶴雀在那兒棲息，所以人們把這座樓取名為“鸛雀樓”。太陽靠著山漸漸落下去。（學生口頭填寫）（）（8）。（10）。這句意思是：眼睛要想看到很遠很遠，就要再上一層樓。登鸛雀樓白日依山盡，黃河入海流。？大山奇峰重疊，煙霧繚繞，氣象萬千，所以大家都喜歡游覽名山，許多詩人定敢詩來贊美大山。尋：。二、教師范讀課文。o（）?！薄按恕本褪恰斑@”。，童子是怎么回答的？我?guī)煾稻驮谶@座山中采藥，只是山太高，云霧濃重，不知他在什么地方。分組表演，教師巡視.（1）指名表演（2）其他同學提出異議三理解詩意，體會感情1指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）只：只是深：深度，指云霧很多“只在此山中“之前隱去了一句問話。四齊讀古詩，練習背誦五補充閱讀賈島《劍客》六作業(yè)1理解詩句的意思2填空（練習冊3)《尋隱者不遇》教學設計10教學目標：（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。（5）能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個有趣的故事。課中：一、提示課題。這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。三、理解詩意。2 指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。？ 只在此山中。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。四、體悟作者的心情。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。只在南山中，馬上就回來。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的`魅力。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談談你讀了新改編的詩有什么感受？學生感觸很深。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經(jīng)學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數(shù)是品質(zhì)高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的。通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。《所見》?！端姟酚脤Ρ鹊氖址āW習將古詩改寫成文。將古詩改寫成現(xiàn)代文是難點。二、交流資料，檢查預習：課前同學們都對課文進行過預習了，找到了哪些相關資料呢？（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）檢查詩文朗讀情況，相機正音。）從剛才同學們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關信息的。( )只在此山中，( )云深不知處。這反復的思考、揣摩，就是“推敲”?！鞲桨鍟鴮る[者不遇松下問童子， 問言師采藥去。二、教學目標分析知識與技能目標：認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。三、學習者特征分析教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感?？梢越Y合注釋，教師適時引導。大家知道他是誰嗎？板書 賈島。（三）初讀古詩 明詩意過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？教師范讀古詩 （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）引導學生質(zhì)疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）（四）再讀古詩 研詞析句學生自由讀詩動手標畫不理解字詞（1）小組交流解決疑難問題（2）各小組匯報結果過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）（五）研讀詩文特點 感悟作者心境過渡：這首詩寫的`是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？感悟寓問于答之妙課件出示：松 下 問 童 子 ：（ ）（ ）：言 師 采 藥 去。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。再創(chuàng)情境 以感促讀 深化詩境教師配樂創(chuàng)情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：課件逐句有節(jié)奏地出示古詩尋隱者不遇松 下 問 童 子，言 師 采 藥 去。 （失 望）只 在 此 山 中， （一線希望）云 深 不 知 處。教學時間：1課時教學過程：一、故事導入新課聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事（板書：賈島）：賈島是唐代詩人，屢次應試沒有考中，一度出家當和尚，后來聽從韓愈勸告還了俗，當過小官。這樣一直走到長安城里，他還是做著手勢不斷苦吟。韓愈是有名的文字家，對賈島的問題也發(fā)生了興趣，不但沒責備他，反而立馬想了很久，然后說：“用‘敲’字好！”于是，這兩句就最后定下來，成為：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。他還寫了一首《憶江上吳處士》，其中兩句說：秋風生渭水，落葉滿長安。分組表演，教師巡視、（1）指名表演（2）其他同學提出異議三、理解詩意，體會感情指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）只：只是深：深度，指云霧很多“只在此山中”之前隱去了一句問話。指名說說題目的意思。失望《尋隱者不遇》教學設計14一、教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。他的詩自然質(zhì)樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。）3．賈島的詩為什么能寫得這么好呢？他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。）4．唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今天，我們一起來學習他的一首五言絕句。（二）走進詩句識“童于”1．理解詩意。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到。）請用簡練的表達還原詩人的問話。教師扮詩人間，學生扮童子答。”詩人有些 ，又問：“去哪里采藥？”童子答： “就在這山里。[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。教學時要讓學生領悟到： 區(qū)區(qū)20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。一樣好東西，你愛它，會反復地看，反復地摸；一首好詩，我們也要反復玩味。[閱讀欣賞是個性化的行為。（1）讀賈島的《尋人不遇》。（2）讀韋應物的《寄全椒山中道士》。落葉滿空山，何處尋行跡。近種籬邊菊，秋來未著花。[語文教學應當有情感關懷的使命，應當有價值引導的功能。教學重點：能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。（教師提醒有些字的寫法：尋、遇、松、）二、讀。指名檢查讀詩。交流：重點解決：（1）“隱者”，層層遞進理解。）（2）“童子”指兒童，在這首詩中，童子的身份其實就是隱者的：徒弟。（4）“只”：教師提出：“只”字你們理解嗎？我們來看看工具書中的注釋：第一聲：量詞；單獨的、極少的；第三聲：表示限于某個范圍；唯一，僅有；。（5）尋：僅僅指尋找嗎？尋訪更好。四、悟。再走進些，能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎？你們看，這是老師來到林間看到的松：走進山間，郁郁蔥蔥，充滿生機。生寫，交流。指名交流。（汝：你）何處采藥去，只在此山中，山中何處尋，云深不知外。請同學們用心完成作業(yè)紙中的第二題。（板書：悟詩情）了不起！來，讓我們一起讀出這情感的變化，感情誦讀?？墒?，因這一件憾事，作者卻有感而發(fā)，寫下了這平白如話、寓問于答、詞約旨豐的千古名詩，雖不遇，但也無憾。將古詩改寫成一篇小練筆。（無奈）唐賈島讀解悟誦。板書設計：尋隱者不遇松下問童子，（希望）言師采藥去。（板書：誦）也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。小結：你們看，平白如話的詩詞卻有著豐富的內(nèi)涵，有美妙如畫的情境，有有聲有色的對話，有深遠悠長的情感，這就是老師喜歡的第三個理由。（失望、一線希望、無可奈何）還有一處詩句詩人的心情又是如何，你悟出來了嗎？師讀：松下問童子。來，為這“寓問于答”我們再次誦讀這首詩。老師課前也做了功課，將問答全呈現(xiàn)在詩中，自己放聲讀一讀，再與賈島的這首詩比較，你有何感覺?？偨Y：同學們，此詩雖平白如話，但詩中包含的情境卻如畫般美妙，真是“詩中有畫”?。。ㄎ蛟娋常?）你們又仿佛聽到了什么？生自由交流。（課件出示）老師看到的松怎么樣？（顏色、形態(tài)描寫具體了，仿佛眼前就是一棵棵蒼松。來，請學生閉眼，聽老師讀古詩，邊聽邊想象、邊感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？（1）仿佛看到了什么？生交流，師引導。學生練說古詩的意思。出示：這些詩句中的“只”又是什么意思？不識廬山真面目，只緣身在此山中。(云霧繚繞。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎？這種人還??像諸葛亮那樣很有??對，所以隱者是隱居山中的學者；而且這種人不想為官，想過清凈悠閑的39。三、解。（板書：讀）先自己讀一讀，做到讀準字音，讀通詩句，讀時別把題目丟了，開始。教學過程：一、導入新課今天，老師想為大家介紹一首古詩，詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。語文課程的價值得以有力開掘。報道山中去，歸來每日斜。（3）讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。澗底束荊薪，歸來煮白石。人來多不見，莫是上迷樓。多角度展示學習成果，可以豐富學生的閱讀感受。（3）小結。]（三）走出詩歌尋“隱者”1．吟誦演畫，品詩味。學古詩，既要顯 “象”又要得“意”?！薄卑?！”詩人嘆了口氣，徹底 了。和童子對話的過程中，詩人的心理經(jīng)過了怎樣的變化過程。4 。3．引導推測。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調(diào)動學生的學習興趣，創(chuàng)設學習古詩的情境。請看——（出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎？這里邊還有個故事呢！ （師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。四、齊讀古詩，練習背誦五、補充閱讀賈島《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》六、板書設計尋隱者不遇唐賈島松下問童子，希望言師采藥去。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質(zhì)樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》。從此，韓愈和賈島便成了詩友。儀仗隊的士兵見賈島這么放肆，已經(jīng)沖進了第三節(jié)還要向前闖，便不客氣地把他揪下驢來，推到韓愈跟前。從李凝隱居地往回走，賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應該改一改，原詩是這樣：“島宿池邊樹，僧推月下門。理解詩句的意思。（六）教師總結這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。（1）學生在組內(nèi)大膽暢想暢說（2）各組代表匯報（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。一般是有學問有品德的人。資源準備：自制教學課件。四、教學策略選擇與設計本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。過程與方法目標：隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現(xiàn)畫面。 難遇《尋隱者不遇》教學設計12一、概述《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。背誦詩文，腦中想象畫面。四、品讀詩文，想象意境：引導想象：l 古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當?shù)弥拥膸煾挡伤幦チ?，他能否遇到了？此時他會怎么想？l 隱者在山中采藥，如果進山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎么想？l 可是山中云霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎么想？簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。( )只在此山中，( )云深不知處。三、朗讀詩文，理解詩句：自讀詩文，想想詩人為什么沒有遇到隱者？集體交流。教學過程：一、開門見山，揭示課題：古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，它短小精悍、節(jié)奏分明、意境優(yōu)美，千百年來傳誦不衰。第二課時：教學《所見》。聯(lián)系上下文體會“不知處”“意欲”的含義?！端姟房坍嬃艘粋€機靈活潑，天真可愛的牧童形象。教材分析：主要內(nèi)容：《古