【正文】 查工作，確保高標(biāo)準(zhǔn)完成“整鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進(jìn)”工作任務(wù)。二是重視和加強教科研工作，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。 公安的教育科學(xué)研究工作從小到大，從大到強，我們的課題研究卻經(jīng)歷了從大到小、從虛到實、從陽春白雪到下里巴人、從高堂到廚房，從仰望星空到踴躍參與、從上面討要課題到自己確定研究方向的痛苦轉(zhuǎn)變 第二部分困惑 為什么會出現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變。 思考之二，目前教師從事的“教育科研”，基本上是如下兩類：一是“大課題”，一是“無主題”。雖然有很多老師參與了各級各類培訓(xùn)和校本研修活動，但我們見到的鏡頭常常是：教師們爭論思辯滔滔不絕，但在真實的教育情境里，卻依舊我行我素、言行不一。“有用。如何回歸學(xué)校教育科研的“實用主義”功能。 我相信，大家都在思考這個問題。 從小課題出發(fā)，正是我們務(wù)實的體現(xiàn)。一個學(xué)校帶動一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶動周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，閘口鎮(zhèn)、楊廠鎮(zhèn)、孟家溪鎮(zhèn)、章莊鋪鎮(zhèn)，一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)異軍突起；二中、車胤中學(xué)、斑竹當(dāng)中學(xué)、夾竹園中學(xué)、孱陵小學(xué)等校亮點紛呈。今天是個現(xiàn)場會，是診斷會，也是個諸葛亮?xí)瑢τ谛≌n題，大家更關(guān)心操作層面如何做的問題，現(xiàn)在結(jié)合我們平時的工作談幾點建議 第一，關(guān)于選題的建議： 我個人的理解： 關(guān)注小課題的選題——小課題研究從問題起步； 建議老師們進(jìn)行這樣的思考。 小課題研究的過程是圍繞“問題”的過程： 開展小課題研究往往會經(jīng)歷這樣一個歷程：沒有問題——產(chǎn)生問題——提出很多問題——選擇有價值的問題——形成小課題——組織實施——解決問題——產(chǎn)生新的問題 我們的經(jīng)驗： 特殊案例（例如：閘口小學(xué)一個人一棵樹的研究，諸如《極端自我中心主義學(xué)生的教育對策個案研究》） 突發(fā)事件（例如：閘口小學(xué)《思品教學(xué)五、六年級學(xué)生消極發(fā)言的成因及對策的研究》《課堂突發(fā)事件處理研究》） 兩難情景（例如：閘口小學(xué)《解決農(nóng)村小學(xué)生學(xué)英語“開口難”問題方法研究》《保護(hù)學(xué)生的自尊心需要的代價個案研究》） 學(xué)生實踐（例如：楊廠小學(xué)“挖掘小學(xué)語文教材，嘗試讀寫結(jié)合‘點’的訓(xùn)練” 《影響課堂實驗結(jié)果的意外因素研究》。這個問題看似不是小課題，但當(dāng)筆者把它們分解為“新授課的情境設(shè)置模式”、“復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置模式”、“實驗課的情境設(shè)置模式”、“練習(xí)課的情境設(shè)置模式”等時，每一個板塊的研究就是一個小課題了） 逆向思維（例如：閘口小學(xué)《關(guān)于開展小學(xué)體育節(jié)活動的實踐研究》《校園張貼畫到學(xué)生的學(xué)生影響》的小課題） 顛覆常規(guī)（例如：以改革作業(yè)為例，是否可以通過學(xué)生相互批改、口頭批改、當(dāng)面批改、分層作業(yè)、不同要求作業(yè)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、動手實驗作業(yè)等進(jìn)行嘗試，并作為一個課題提出，楊廠小學(xué)“小學(xué)語文課堂‘有效性對話’教學(xué)策略的研究”） 第二，關(guān)于過程的建議： 我們常用的基本程序。以同年級同學(xué)科教師為基本單位組合成研究小組，選取大家均感興趣的某一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行輪流上課和研討。例如：某校數(shù)學(xué)四年級研修協(xié)作組情況 課例內(nèi)容 《線段、射線和直線》 成員 研究的小課題名稱 a 《生成問題的處理》 b 《數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系》 c 《課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化》 d 《課堂練習(xí)題的設(shè)計》 e 《線段、射線和直線如何引出》 關(guān)于課堂的小課題研究模式，實踐證明，效果很突出。小課題研究最經(jīng)濟(jì)的載體就是教育博客，弄敘事式建議一個課題建一個微博，讓別人看，讓別人評點你，讓別人來開闊你的思路。題目；研究目的；研究對象（樣本選?。谎芯窟^程（簡述）；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。 我們教科所一般采用兩種方式。小學(xué)、幼兒園的微型課題的鑒定專家需具有小學(xué)高級或幼兒園高級教師及以上職稱，中學(xué)微型課題的鑒定專家需具有中學(xué)高級教師及以上職稱。 ⑤課題依托（掛靠）單位的領(lǐng)導(dǎo)、課題主管部門、參加結(jié)題鑒定會的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及人員自由發(fā)言。請專家于鑒定會議前完成成果鑒定工作。與課堂教學(xué)相關(guān)的微型課題必須采取會議鑒定的方式，且鑒定會議期間必須開設(shè)12節(jié)反映或體現(xiàn)課題研究成果的公開課，其它課題可采用通訊鑒定的方式。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下： 題目——題目要簡潔，要點明主題； 引子——說明研究的起因； 背景——說明事情的背景； 事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果； 結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實踐中改進(jìn)和應(yīng)用。 報告式的研究結(jié)果就是研究報告?？梢允菆蟾媸?，也可以是敘事式。 在多人同課研修中，每個教師針對上課實踐情況，選擇自己感興趣的研究點（即小課題）進(jìn)行分析診斷，并通過親身實踐去驗證自己的預(yù)設(shè)。 我們學(xué)校常用的小課題研究方式有兩種，個體研究和群體協(xié)作研究兩種方式，其中教師小課題的群體協(xié)作研究模式是我們大力提倡的。我們知道，在新課程改革的背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本模式，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式之一。哪些是真問題。 第三部分、體會與建議 我們教科所所對基層學(xué)校的支持。山不在高，小課題是撬動學(xué)校的“支點”，水不在深，小課題能解決制約學(xué)校教學(xué)的“大問題”。一所學(xué)校連最基本的基礎(chǔ)問題都解決不了，又何以解決大課題呢。如何引導(dǎo)基層學(xué)校抬頭看天，同時也更應(yīng)低頭看路。易成功。教師已經(jīng)被煩瑣的科研嚇怕了，一聽科研應(yīng)害怕，一聽課題就反感，是不是因為我們教育科研管理弄得是有點過于復(fù)雜了，形式主義的東西是過多了些呢。這樣的研究很難有深度，也很難實現(xiàn)自我的超越，是散漫的，是無中心的，是邊緣化的。教師為什么對假大空科研以及由此而衍生的不正?，F(xiàn)象深惡痛絕呢。四是提高教科研的質(zhì)量，實踐是根本。 在全縣“整鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進(jìn)”現(xiàn)場會上的發(fā)言 第四篇：在課題研究現(xiàn)場推進(jìn)會上的發(fā)言 在課題研究現(xiàn)場推進(jìn)會上的發(fā)言 各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師： 歡迎大家來公安指導(dǎo)教育科研工作，按照會議的安排，讓我來談?wù)勎覀冮_展小課題研究的情況，我要跟大家交流三個方面的問題：即現(xiàn)狀、困惑、體會與建議 第一部分現(xiàn)狀